在《垂线与平行线》整理复习课的教学中，我以“梳理知识联系、构建结构化认知”为核心，通过问题驱动、实操练习、合作交流等方式，引导学生对本单元零散的几何知识进行系统整合。以下是我对本次教学的反思。

本节课结合“回顾与整理”“练习与应用”的环节设计，借助表格、数轴、集合图等工具，帮助学生梳理线段、射线、直线的区别与联系，厘清角的分类及度量、画角方法，明确同一平面内两条直线的位置关系。让学生经历“自主回忆—合作交流—实操巩固—总结规律”的过程，在梳理知识的过程中培养学生的结构化思维，提升几何操作技能与空间想象能力。

一、教学亮点

通过分层递进的问题设计与实操练习，学生能逐步搭建本单元的知识框架。在回顾线段、射线、直线的概念时，引导学生对比三者的异同并以表格形式呈现，直观建立概念间的联系；梳理角的分类时，借助数轴标注不同角的度数范围，让学生清晰感知角的大小顺序；探究相交与平行关系时，用集合图明确“垂直是相交的特殊情况”，渗透集合思想。同时，通过画线段、量角、画垂线、折纸等实操练习，让学生在动手操作中巩固技能，如用三角尺拼出75°、120°等角度，折出正方形中平行与垂直的折痕，不仅强化了几何知识的应用，还培养了学生的创新思维与动手能力。此外，在分析长方形对角线的角度规律时，引导学生通过测量、计算发现共性特征，让学生体会“观察—猜想—验证”的数学探究方法。

二、存在问题

课堂交流时发现，部分学生的思维导图仅简单罗列知识点，未能体现概念间的逻辑关联，对“线段是直线的一部分”“垂直属于相交的特殊情况”等核心联系呈现模糊，自主构建知识体系的深度不足；还有个别学生在小组交流思维导图时，仅照搬他人思路补充自己的内容，缺乏独立思考和对知识的个性化梳理。

三、改进措施与展望

利用学生课前提交的思维导图，课堂上开展“思维导图互评活动”，制定包含“知识点完整性”“逻辑关联性”“形式创新性”的评价标准，让学生分组互评思维导图，推选优秀作品进行展示讲解，引导学生借鉴他人思路完善自己的作品；课后布置“思维导图二次修改”任务，要求学生结合课堂梳理的知识联系，补充概念间的逻辑箭头和注释，深化对知识体系的理解。此外，设计“知识联系小问答”课堂活动，如提问“射线和直线的联系如何体现在你的思维导图里？”，倒逼学生主动思考知识间的关联，提升独立构建知识网络的能力。

总之，通过本次复习课的教学，我认识到几何知识的复习需兼顾概念理解与技能巩固，更要注重培养学生的结构化思维。在今后的教学中，我将继续优化复习课的设计，让学生在梳理知识的过程中真正形成系统的认知体系，发展数学核心素养。