前段时间拜读了王校长《教学有道》一书，顿时对于“何为结构教学”、“怎样进行结构化的教学设计”、“课堂中如何有效的结构化推进”等问题，有了进一步的认识。接下来我就结合季焕庆老师上的课谈谈自己的感受。

《运算律与简便计算整理复习》与《转化》两节课的风格整体相同，都比较注重学生立场，着力培养学生的核心素养。

1.注重整体集装，构建知识之体。

《运算律与简便计算整理复习》是一节期末的复习课，需要教师对这部分知识有一个整体的把握，勾连前后知识，帮助学生形成知识网。任教教师在精心设计下，充分挖掘除了课本身的育人价值，帮助学生形成整体综合概括能力的价值。学生对运算律的认识可能还只是停留在解决简便计算的层面，是散状的。经过老师的“放下去”讨论、“收上来“交流，对比表格，凸显优势，打破对知识的割裂认识，形成块状的知识链，这就是这节课中孩子们的生长。教师有学生立场，重新下移，引导学生主动参与课堂中来。练习能够层层递进，帮助学生灵活应用。所以我觉得任教教师对于这样的复习课的定位有创新，先理再练；目标定位把握准确，帮助孩子从无序散点生长成有序结构化；过程指导细腻，课堂中教师多次弯下腰来，认真倾听。

2.相似模块，洞察结构之眼。

《转化的策略》是一节方法探究课，任课教师避免了学生大量的练习。从课前的引入开始，重心就极低，对每个学生的弹性要求，过程推进的有力，帮助学生发现隐藏条件，尝试用换一种方法来思考问题。过程中能勾连前后知识，给予学生发现“转化”的策略在之前的知识中已经有所接触的“眼睛”，让孩子对本课内容产生共鸣。《运算律与简便计算整理复习》一课中对于相似模块的勾连同样有体现，带着学生梳理1~3年级的学习中对于运算律的应用。

3.自我构建，叩开方法之门。

《转化的策略》教师设计独具匠心，有两个关键词贯穿始终：一个是方法的贯穿，一个是对学生资源的加工贯穿整节课。本节课的目标是帮助学生学会转化的方法，来解决实际问题，因此不管是数围棋的颗数，图形的变化等具体题型，教师引领探究，形成复杂转化成简单的方法结构。第二个贯穿是对学生资源的加工。方法探究的过程不是教师给的，而是在学生的资源上进行多次加工，形成了方法体系，引导学生理清研究的切入口，把复杂的问题转化成简单问题。有个这两个贯穿，这节探究课的教学板块清晰，推进有力，学生除了会解题，还学生了一种数学研究的方法。

王校长的书中说到：“教给学生结构的学习过程逻辑、让学生灵活运用方法结构主动迁移。”越研读这句话，越觉得自己肩膀上的责任重大，学生如何学、学什么，需要我们好好思考。