从工作第一年开始就听到同事们经常谈起新基础，谈起结构教学，在平时日积月累的教学中也能初步的感悟到一些如何结构教学，但真正要我用语言表达却又不知从何说起，深感理论知识的缺乏，读了王校长写的这本《教学有道》，平时我不知怎么表达的在这里都清楚的写明了，我觉得这是一本值得我一读再读的好书。

所谓“结构教学”，就是要构建合理的“知识结构”以促进学生形成良好的“认知结构”。“结构教学”主要需要我们把握三种结构：一是知识的展开结构。二是教学的过程结构。三是学习的方法结构。只有当我们意识到多种结构的存在并形成结构化的认识，才有可能形成结构化的思维品质和教学策略，才能更好的帮助学生建构结构化的知识。

那为什么要结构教学呢？以前只知道这样好，但具体好在哪里却又说不清楚。看了这本书我知道了，结构教学提升了师生的学科素养。首先，优化了教师的思维方式，磨砺了新基本功。结构教学要求教师站在“结构”的高度对教材进行结构化的研读，即透过教材知识点的布局寻找知识间内在的，纵横交错的本质联系和展开逻辑，发现内容编排的思想内核以及蕴含的育人价值，再对教学进行结构化的设计，对各类教学资源进行结构加工，形成长程规划、单元计划和课时设计，努力将零散的知识结构化地呈现在学生面前，引导学生将所学的知识按照知识结构的形式建构认知结构。其次，激发了学生的学习内需，提升了新学习力。结构教学不仅可以通过“教结构”，让学生在亲历“数学探究——数学发现——数学表达——数学应用”的过程中了解知识形成，学会抽象表达，体悟数学思想，提炼方法结构，更能是学生通过“用结构”，获得将已经掌握的知识、方法等应用于探索未知、获取新知的方法结构，在“教结构——用结构”的过程中真正成为知识、能力和方法的主动建构者和创造者。

虽然我还只看了第一章，但还是很有收获，我会继续看下去。