《教学有道》这本书很早就很荣幸的从马美南名师工作室获赠，一直以来都是需要的时候才拿出来翻翻，近日工作室组织我们研读此书并谈谈自己的困惑，虽是带着任务，但是当自己沉下心来仔细品读这本书时，结合自己的日常教学，真的有了这样的困惑：

伴随着结构教学的不断深入，学生的思维品质、学习能力也在不断提升，伴随着高理性，那么学生学习的情感、趣味性又该如何顾及呢？

结构教学优化了教师的思维方式，他要求教师站在结构的高度，对教材进行结构化的研读，即透过教材知识点的布局寻找知识间的内在的，纵横交错的本质联系和展开逻辑，发现内容编排的思想内核以及蕴含的育人价值，在对教学进行结构化的设计，对教学资源进行结构化的加工。从我自身的角度来反思，确实这样的优势是老师对教材知识横向和纵向都清晰了，也能带着学生从小培养结构意识，引导学生如何展开学习与自我学习。

每一次课前的常规积累，教结构、用结构都是清晰自然的，可伴随着丢失的必然是趣味的引入、引人入胜的情景。正因为一节课的思维含量极高，学习的趣味性、学生的情感就会忽略，那么如何在进行结构教学实现教为了不教的同时也能顾及学生情感的发展，学习趣味性的体现，既做到发展学生的思维，又让学生喜欢上这样的数学课是我还疑惑的。