我认为这是一个非常好的问题，是实践过程中会真实面临的困惑。

首先，“结构化”的概念和意义是丰富的，我进入二实小工作以来就和“新基础”亲密接触，王校长更在引领我们不断实践突破努力实现价值回归，前前后后我在团队式的研究氛围之中近12年，至今我也依然在不断探索和实践中，在不断的反思和对比调整中，所以在我看来，“结构化教学”是一个漫长的求索之路，我们的书作并不是研究的终点；其次，重要的是“结构化教学”并不是一种模式化的教学套路，而是一种实践摸索之中生发出来的教学思维方式，而这种思维方式在将来也是会随着教育理念的进一步发展而发生变化。

既然是一种教学思维方式，而教学思维方式是属于教师的，所以课堂教学的转变根源在教师，教师的教学观念和教学思维改变才能带来实质性的课堂转变。转变是一个漫长的、循序渐经的过程，我认为孩子在任何年级都可以去经历结构化的课堂。只要老师能：

1.读懂教材，提升素养

如果没有经历过大循环，那就去通读六个年级的教材，理清教学内容的安排特点，知道同一内容在不同学段的不同能力要求，便于教师在节点教学时能提前做好有机渗透、引导孩子回顾整理等，无形的结构可以在有形的教学活动中孕伏，长期以往不知不觉提升学生的学科素养，同时也在提升教师自己的数学素养。

2.读懂孩子，发展孩子

了解孩子的学科思维特点和学科学习状态——也就是我们常说的“学情”。根据孩子的现有状态制定发展目标，如果孩子不具备同桌合作的经验，就想办法有效指导同桌合作（说清要求、过程示范、榜样树立、评价跟进等）；同样，思考过程的记录能力、口头语言的表达能力等都可以通过有目的的活动设计来逐步培养。读懂孩子，在任何时候（不管孩子是几年级）都去关注他们已经具备什么、还不具备什么、思考可以培养什么，就能在数学课堂上真正地发展孩子，而不仅仅是教孩子做对几道数学题。

3.融通理论，跟进行为

4.有研究的意识和创新的热情

谢谢你的提问，使我得以静心思考、审视自己的教学状态，我的回应还不成熟，但愿能打消你的疑虑，让你大胆放开迈出尝试的脚步，追随自己的教育情怀，在孩子的成长拔节处助以一臂之力。