在我们日常教学中，如果要体现出教材内容的结构化，它的前提必须要在1、读懂教材；2、立足学生；3、关注目标的基础上来实施。

结构化的价值：为了体现知识整体的内在结构关联，对教材文本的育人价值进行整体开发和结构加工：1、纵向拉伸。将一个单元、单元与单元间，甚至跨年级的同类结构内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，对内容适当调整增补，将知识结构修复完整，使学生对知识间纵向关联清晰。

比如：认数，从“百以内数的认识”到“千以内数的认识”“万以内数的认识”“多位数的认识”，整个认数过程是一个不断递进、螺旋上升的过程，是从具体直观到抽象的过程，学生在过程中逐步理解十进制计数法，动态生成计数单位、数位和位值。在“百以内数的认识”中，可以潜移默化让学生感受到认数的知识框架结构；在“千以内数的认识”中学生要知道这个框架结构，“万以内数的认识”学生要自觉地利用这个框架结构，自主进行新知的探究，正是在这个知识框架结构的背景下，学生逐步掌握认数的学习方法结构，有了结构化的学习方法，使读写法在不断的补充和完善中形成，真正达到了结构教学的目的。

2、横向贯通：把具有类特征的单元知识整合到一个单元凸显背后的共通思维方式，丰富学生对类结构特征知识内涵的整体认识和结构把握。

例如：计算教学：二十以内的进位加《9加几》起始课教结构，后面的8加几、7加几等进位加时用结构。学习过程结构：“写算式，探究方法——明算理，学会计算——排算式，快速口算”；方法结构：排列算式，观察比较，发现规律。9加几的教学就是教结构，引导学生学习过程结构与方法结构。

3、纵横融通。打破原有单元和年段的界限，把视野从单元拓展到年级甚至各学段的长程教学。

例如：小数乘除法的整理复习，对教材进行的沟通。

一是以单元知识对单元内部知识进行独立梳理沟通。二是以相关单元知识为半径，小数乘除法单元与整数乘除法单元沟通整合。三是以整个数学学科知识入手，从单元内部的条状知识和单元知识间的块状知识，扩展到学科知识整体，从整体综合的角度沟通知识结构链之间的联系。

我在2007年的时候，我们学校加入了新基础，我作为第一批实验骨干，当然我们是幸运的，因为当时附小和局小已经早早进行新基础研究了，我们是踩在前人的肩膀上前行的。当时我并不懂什么结构化教学、重心下移等等，在一次次磨课的基础上，一次次研讨的学习上，观念思想在不断改变，行动在孕育中逐步生长。我觉得，学习与研究是值得的。

俗话说“千灯万盏，不如心灯一盏”。鸡蛋从外打破是压力，从内打破是动力。正是因为有了变革的压力，才有研究的动力。

有的时候，回首看看自己一路走来的道路，我的感悟是：不管你的人生处于何种状态，你都要努力做好自己的事情，不计得失、不断学习，把握好每一次机遇，用心浇灌，静静等待。那么，你一定会迎来人生的春天，迎来花开满园！

最后送大家一句话：侯得岁月神韵，它日华丽转身！