作为参与者

十分有幸能加入王校长的工作室，三年多来，我们以“结构”为主题，按月开展研课等活动，每位成员都在王校长的总课题引领之下大胆尝试不断摸索，形成了自己的子课题研究思路、研究成果。最终当我们坐在一起，回顾我们走过的三年，并试图把这三年多的所做所思所获输出成文时，更是又一次经历了散点到系统的一个结构化梳理过程。

作为执笔者

在领取了章节版块和案例版块两个任务之后，我最先完成的是案例版块，感觉是：有话可说、有感而发，因为有过实践有过思考更听取了中肯的评价建议，静下心来再反观本课，又产生了新的想法，感觉自己对这节课的本质更加清晰了，于是落笔有神；章节版块的撰写相对吃力，因为文章结构有一定的要求，必须先有一定比例的理论阐述再辅以案例片段的支撑。

我的感受是：成文之功在平时，阅读和积累是基本，勤笔耕爱思索是关键，若要提升自己对教学经验、探索实践的梳理总结、概括表达的能力，还需加强理论的阅读和日常实践尤其是思考和研究的意识。

作为阅读者

书本总是为读者打开一扇窗，开阔视野丰盈心灵。翻看我们的“心血”，阅读领衔人王校长和工作室伙伴们的文字，将自己置身其中，恍若与各位面对面交谈。王校长分享的“要点图”形象而直观，适合低年段的孩子，也是孩子今后使用思维导图的基础。

“教学的最终目标在于促进儿童对教材结构的一般理解。教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”布鲁纳的这句话有两个要点：一是“儿童视角”二是“学科结构”，我们的三年研究也正是在“儿童视角”的前提下构建科学合理的“学科结构”。

对于我个人来说，“儿童视角”是一个需要不断观察、体会的过程，只有在陪伴孩子的时间里多与孩子对话、多与孩子互动才有可能更贴切地了解儿童，才有可能获得偏差度最小的儿童视角，此时我想，我们的教研活动是否也需要多一些解读儿童的版块，让老师们坐下来谈一谈孩子，在观察孩子揣摩孩子发现孩子的过程中释放一名教师最美的品德——爱孩子，然后再去读教材读结构。

以此勉励自己。