古有管中窥豹，今有透过课堂窥真假学生立场。近日与工作室同仁一起观摩常州市小学数学优质课评比高年段比赛，学习他山之石的同时，借由一节节鲜活的课堂教学案例对“学生立场”一词又有了一些新的体悟和理解。

“学生立场”在课堂教学中就是要教师做到心中有学生，面向学生，真心实意地为学生的发展而进行教学。它不是绝对的以学生为中心，也不是教师的绝对主导，而是教师在俯下身子倾听和理解学生之后起身以成人的视角思考后的二次下蹲。因此，真的“学生立场”发乎情，始于心，也必定会从教师课堂教学中的一言一行中流淌、弥散。

    一、一言一行显真情

课堂教学的对象是学生，因此教师的一言一行皆面向学生。举手投足之间应是真性情的自然流露，不矫揉造作，不刻意伪饰。教学语言不是生硬的书面语更不应以演讲或是朗诵的形式表达，教师的教学语言应是师生之间真实自然的对话，它也许平实普通却有温度，它也许平淡无奇却处处流露真情。教师的体态语也是如此，是兴之所至而并非“有预谋”的刻意为之。以下对比两个教学片断：

片断一：师：同学们，21世纪我们已经进入互联网时代，互联网的应用在生活中随处可见……（教师富有感情地朗诵者并时不时张开双臂作摆手状）

片断二：师：互联网同学们并不陌生，那么你都是用什么上网？上网做些什么呢？（教师很自然地表达并根据学生的回答相机回应互动）

通过两个简短的片断不难看出，同样的教学内容，一个把课堂当成了展示个人魅力的舞台，而另一个用真诚的对话和交流启发学生思考，并催生出师生、生生之间真实的互动。

二、教学设计显真义

课堂教学的设计不同于演员的台词脚本，它应该立足于学生实际，基于知识的内在逻辑。不是平铺直叙，而要有层次地递进；不是线性单一，而要多远统一；不是简单叠加，而要综合融通。

以常州市优质课评比中金坛区长胜小学的傅广辉老师的《互联网的普及》一课为例，傅老师的教学设计背后就有真义。

板块1：基于学生畅聊互联网，生成学习新问题

板块2：聚焦核心问题，感受统计与百分数的现实意义与价值

板块3：回顾反思，让学生从经历走向经验

板块1的设计中，教师基于学生的实际以核心问题“用什么上网？上网做什么？”为引领组织学生交流启发学生用数学的眼光研究互联网的普及，又通过组织学生阅读与讨论例题资料让学生充分提问。板块2中基于学生提出的问题聚焦3个核心问题进行研究，在此过程中引导学生回顾统计的有关知识并在互动中引导学生根据具体的情境和问题感受在解决现实问题中统计方法的选择和价值。并且在3个问题的研究中，教师也是由扶到放，很好地体现结构教学的思想，从教结构自然过渡到让学生用结构。最后，在学生经历完整学习过程之后组织学生回顾反思让学生在学习过程中的经历及时内化为学习经验，让学生带着沉淀走出课堂。

三、收放之间显真智

学生立场之下的课堂教学是师生互动的有机统一，教师的教与学生的学相得益彰，教师通过一次次的开放和打开给学生自主探索的时空，又通过及时的启发和引导把学生的思维不断引向深入，甚至在重要关节拨云见日。同样对比两个教学片断：

片断一：《互联网的普及》一课教学，教师组织学生统计得出班级互联网普及率后放出三个问题，估一估：我校六年级学生互联网普及率是多少？武进区、江苏省的又是多少，说说自己的理由。学生结合班级情况综合考虑各因素进行合理估计。教师此处的放立足于上一环节的收，放出了学生的思维，放出了学生的发展。

片断二：《怎样滚得远》一课教学，教师首先通过视频介绍让学生详尽了解实验的具体步骤，为后续实验提供有效保证。接下来放手让学生分组对斜坡角度为30度时进行实验，学生能够按照要求准确规范进行实验，从而促进基础资源的生成。此时，教师通过巡视指导，发现学生新的生长点。收到并呈现学生实验的两种不同资源，即只做一次得出数据和多次实验取平均值，从而引导学生关注实验数据的规范性，也是在培养学生科学探究的精神。在此之后继续放手让学生实验斜坡不同角度时球滚的距离，此时学生就能带着上一环节积累的有效经验继续实验，这便是学生在课堂上的一种真实的成长。

由此可见，只有具备真的“学生立场”教师才能在教学互动中有效地收和放，放出学生自主实践和探索的时空，放出学生数学素养的发展。

所以，具备“学生立场”的课堂我们看到的是师生自然有机地对话和互动，它不娇柔、不造作；我们看到的是教师教学设计中基于学生成长的有意义思考，它不拘泥、不空洞；我们看到的是学生在收放之间思维的点燃和素养的提升，它真切可感。只有明晰并真正确立“学生立场”才能真正做到心中有学生，为学生的发展而教，让课堂焕发生命成长的气息！