一、创设有趣的情境，激发学习的需求

1、通过学生的背影猜“他是谁”，学生发现不能确定，从而产生看其他各面的需求，让学生初步感受“从不同位置观察物体，所看到的形状可能不同。”

   2、 通过参观动物园，将观察活动串联在有趣的情境当中，始终维持学生的探究兴趣。进入熊猫馆，先来辨别哪张是外面拍的，哪张是外面拍的，从而进一步让学生感受“观察的角度不同，看到的样子也不同。”“小小观察员”观察桌上的玩具熊猫；熊猫是国宝，远在四川，交通工具“飞机”，紧接着就来观察飞机模型；参观动物园，我们看动物，动物也在观察着我们的车子，于是开始研究从小动物们的角度出发观察“汽车”；动物堆积木，观察物体由观察实物到图片再到组合图形，促使学生从感性认识上升为理性认识，每个环节连接顺畅，学生学得开心，学得主动，思维也在不断地上升。

二、精心组织观察活动，提升学生的素养

1、“熊猫玩具”的观察是一个教结构的过程。教师的教学处理得非常细腻，主要从三个层次来组织观察活动，首先是本位的观察，坐在自己的位置观察，让学生说说“我坐在熊猫的哪一面，看到了熊猫的（ ）”，这个过程，是以自己为主，直观地观察我这个位置所看到的熊猫的特征。其次是换位观察，坐到其余的三个位置，看看并说说“我坐在熊猫的哪一面，看到了熊猫的（ ）”，在说的过程中，再一次体会观察的位置不同，看到的也不同。最后回到座位，回顾刚才的活动，想象并思考每个位置上看到的样子，将对应的照片贴到相应的位置，重点围绕左边的图和右边的图展开交流和讨论。这一个过程让学生更为全面地了解一个物体，体现了一个全面观察、想象的过程。教师的设计层次分明，学生的探究兴趣浓厚。

2、“飞机模型”“汽车图片”的观察是一个用结构的过程。学生利用前面积累的经验、方法，来进行观察活动。尤其在困难处能够运用大家介绍的方法来做出正确的判断。从实物到图片，体现了由具体过渡到抽象的过程。整个流程遵循学生由浅入深、逐步推进的认知规律。

3、提升认识，拓展延伸。由具体的实物、模型、实物图片，再一次过渡到抽象的组合图形的观察，体现了知识的升华，学生能力的提升。

4、联系生活，完善认知。通过同一个杯子四个角度拍摄的照片，发现“生活中有一些物体，从不同的位置观察，看到的可能会相同。”再一次打开学生思维，激发学习的欲望和需求。