《怎样滚得远》？由于没上过四年级的课，所以当我看到这个课题名的时候，我就很好奇，也很期待，这会是怎样的一节课呢？《怎样滚得远》要研究什么呢？滚动距离和很多因素有关，是不是一节课都要去研究呢？怎么研究呢？在教室里上位置够滚吗？带着这些疑问，我走进了潘老师的课堂，一切也都拨开了云雾···

     潘老师的这节课，从一个有趣的生活问题入手，自然的让学生联想到让物体滚下来，引出斜坡，通过一个有趣的视频，让学生思考：物体滚得远近与什么有关？得到影响物体滚的远近的几个因素，完整而又清晰；紧接着，确定一个本节课的研究方向：在其他因素不变的情况下，不同坡度怎样让学生滚得远？在探究环节，潘老师有分三块展开研究，第一块是研究30坡度角情况下，物体滚得距离研究，在这一环节，重点指导研究方法、步骤、注意点和记录的方法；第二个环节是研究45°和60°角情况下物体的滚动距离。最后一个环节是拓展角度，再次实验展开研究，得出结果，最终得出结论。最后回顾反思本节课。潘老师的这节课，细细品味有很多值得我学习的地方。

     一、结构清晰，从教师的扶到学生自己探究。这是一节学生动手探究课，虽然已是四年级的学生，但这样的活动课，日常教学中也不多，要想在有限的时间里高效的完成实验，就必须让学生清晰活动规则、活动注意点。第一个活动环节，研究30°情况下物体的滚动距离，潘老师在活动前明确实验方法和实验要求，活动过程中，潘老师细致指导，活动结束汇报交流环节，明确试验次数（3次）和数据记录方法（只记平均数），最后回顾实验环节，再次交流注意点。有了第一个环节的教结构，下面的两次实验就是用结构，学生在不断的动手活动中总结经验，完成探究。在整个课堂教学结构中，学生在潘老师的引导下，清晰自己先做什么、后做什么，形成有先有后、由简单到复杂的概括性的活动程序。

     二、问题有向开放，突破明显。在课的开头，学生看完油桶滚动视频之后，老师问了这样的一个问题：“物体滚得远，与什么有关？”这样的问题设计就很具开放性，答案不唯一，学生一方面可以结合生活经验来回答，一方面也增长见识，原来生活中的滚动和数学有着密不可分的关系。这样就师直接开门见山的说“今天来研究哪个角度让球滚远一点”要开放和完整多。在实验研究完45°和60°斜坡滚动距离之和，潘老师又问了比老一个这样的问题：“是不是这样就能确定45°角的斜坡一定滚得最远了呢？”学生就能立马展开讨论和交流，还有很多角没有研究，为了更科学、更全面的得出结论，我们需要在现有角的基础上扩展角的度数，再通过实验，最终得出结论。这样开放性的问题，让学生在问题解决的过程中，获取知识、提升能力；教师也可增进对学生的了解，使得课堂在有效互动中前行，更有效的培养了学生的开放性思维和整体性思维。