“成长记录袋”在小学体育教学的应用与反思
常州市第二实验小学 钱亢
传统的体育学习评价，往往是根据教材上规定的运动项目，按统一的测试标准评判每一个学生的学习状况，这样的评价重在甄别，缺乏过程，不利于学生的全面发展。“成长记录袋”是体育新课程倡导的一种重要的评价方法，笔者根据多元智能理论，结合学校实际，在小学四年级体育教学中尝试应用“成长记录袋”评价方法，取得了一些实践经验。
“成长记录袋”被小学许多学科广泛应用，它的本质作用在于对学生进行过程性的评价，通过一定的资料积累，较全面地对学生进行综合评估。体育新课程对学生的评价也提出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等各领域的评价目标，基于此，笔者围绕学科要求，根据学生的年龄和心理特征，开展“成长记录袋”的评价方式。
一、“成长记录袋”的建立
“工欲善其事，必先利其器”，笔者充分分析“成长记录袋”的可行性之后，购买了塑料文件袋和文件隔栏，并取得班主任老师的支持，在教室里开辟“阳光体育驿站”，专门存放文件袋。每个文件袋都贴上标签，注明班级、姓名等基本信息，学生分四组在文件栏归类保存。笔者在期初先向学生说明“成长记录袋”的评价内容和方法，让学生其重要意义，通过选举管理“阳光体育驿站”的“站长”。
二、“成长记录袋”的内容
笔者用A4纸统一制作，以表格式和描述式相结合的形式，主要分封面与个人基本信息、体育学习过程性评价、课内外延伸、自我展示和测试成绩参照表等五大类。评价以定量评价与描述性评价相结合，自评、小组评议、教师评议相结合的方法，注重期初与期末的发展过程。在描述时尽可能用学生喜闻乐见的语言。
（一）封面
“某某体育成长记录袋”，除统一注明学生班级、姓名、性别等个人信息外，其他还有“我的运动口号”和卡通头像，体现个性化，不求统一，新奇活泼、有创新就可以。
（二）定量评价内容
1、根据水平二，四年级学年主要练习项目，设计评价表格，见表格一。
表格一：“我挑战，我提高”
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项目
评价
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50米
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400米
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跳高
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立定跳远
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小篮球
（运球、投篮）
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期初成绩
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期末成绩
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进步幅度
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满意度（星级）
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2、根据体质健康标准测试要求和其他健康指标，设计评价表，见表二。
表二：“我健康，我快乐”
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项目
评价
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身高
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体重
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50米
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立定跳远
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坐位体前曲
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仰卧起坐
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跳绳
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期初成绩
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期末成绩
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进步幅度
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满意度（星级）
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（三）描述性评价内容
1、课堂学习情况记录
参照新课程中五维学习目标，学生对运动参与的热情和运动技能掌握情况等进行自我评价，一般采用打等第的方式，由学生自己在一个项目学习后评价，见表三。
表三：“我参与，我能行”
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评价
项目
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主动参与
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掌握技能
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健壮体魄
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阳光心理
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同伴互助
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一星
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二星
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三星
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一星
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二星
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三星
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一星
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二星
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三星
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一星
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二星
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三星
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一星
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二星
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三星
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50米
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400米
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跳高
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立定跳远
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篮球
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我的优势与不足
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50米
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400米
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跳高
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立定跳远
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篮球
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星级从少到多代表一般、较好、很好三个程度，学生根据评价内容自评，每个项目的评价需在表格下标注，笔者以50米跑为例说明。
“主动参与”：能高兴地学习50米跑中摆臂、起跑、途中跑和冲刺等各项练习，能主动完成各项练习和游戏。另外还包括课堂纪律，学习态度等。
“掌握技能”：能说出蹲踞式起跑的要领，知道发令员口令含义，并能独立完成蹲踞式起跑；能在自己的跑道上快速奔跑并以全速冲过终点线。
“健壮体魄”：通过短跑练习发展下肢力量、手脚配合的协调性以及灵敏性，能在第一时间快速启动身体并全速快跑一定距离。
“阳光心理”：知道自己的优势和不足，能正确面对困难和挫折，敢于挑战自我、超越自我，做到胜不骄、败不馁。
“同伴互助”：能与同伴一起学习各项技术，能提醒同伴出现的错误，同时也接受别人对自己提出的建议。能与同伴互相发令练习起跑，并在50米练习时互相加油，互相鼓励。
在“我的优势与不足”栏目，学生根据学习情况，用简短的语言进行描述性评价，对自身情况进行点评。
2、“阳光体育运动”的记录
根据学校四年级阳光体育运动的项目设置特点，根据月份的变化而更换，教师评价由班主任评价，以打星的方式，最好三颗星，每月一评，如表四。
表四：“我运动，我阳光”
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月份
项目
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三月份
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四月份
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五月份
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六月份
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自评
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组评
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师
评
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自评
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组评
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师
评
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自评
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组评
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师
评
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自评
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组评
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师
评
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广播操情况
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参与积极性
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同伴合作情况
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兴趣小组
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各类项目……
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（四）课内外延伸
为了引导学生了解体育知识，关注体育事件，关注身边发生的事，从而培养体育兴趣，在“成长记录袋”中笔者还设计若干板块，由学生自己收集，每月填写填写。
1、体育比赛大事记
表五：
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二月份
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三月份
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四月份
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五月份
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六月份
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……
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2、成长记忆库
可以记录课堂上或在“阳光体育运动”、体育节中以及校外所有与体育有关的，自己和发生在身边的故事。
表六：
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时间
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简述：
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3、健身小常识
要求每月至少收集一条有关体育与健身方面的小常识。
表七：
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二月份
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三月份
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四月份
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五月份
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六月份
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……
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4、我的伤病记载
根据生病或受伤情况，及时记录伤病时间、原因，医治的大概过程和康复情况。
5、精彩瞬间
以照片的形式，把自己参与体育运动的照片贴在这个栏目。为此，笔者在体育课堂中经常带数码相机，帮助同学在一些游戏、测试、比赛中拍照。
6、对自己的寄语和对体育课的希望（每学期一次）
（五）各项测试成绩对照表（略）
三、“成长记录袋”带来的课堂变革
“成长记录袋”最大的特征就是过程化、经常化和程序化，并用较详实的资料全面记录一个学生在一个阶段的学习情况。每个学科或教师个人都有不同的侧重，有显著的成效。笔者在实施过程中也积累体育“成长记录袋”的校本经验。
（一）“成长记录袋”改善教师的教育行为
教育要面向每一位学生，体育学科也不能例外。体育教师一般要教几个班级，缺少通过批改作业关注每个学生，只能从“面”上关注学生，课堂教学行为比较粗放。既然为每个学生都建立了“成长记录袋”，教师就有责任要坚持做好。“成长记录袋”评价客观全面，要求教师把目光投向每一个学生，帮助学生自评、小组互评，辅导能力差的学生取得进步。“成长记录袋”促使教师成为一个有心的人，耐心的人，成为一个有爱心的人。为了更好地评价学生，笔者为全体学生设计课堂评价总表，内容涉及课堂纪律、学生运动参与情况，并且是动态的，每一阶段根据不同教学都有一定的变化，或固定时间或随时为学生评价。例如，针对四年级学生喜欢跑步比赛，但不讲究跑的姿势和动作的情况，我在课堂上设置 “动作最帅少年”和“追风少年”来评价学生的学习和练习情况，以激发学生改进跑的动作和身体姿势的兴趣，从而促进学生对跑的技术和要领的掌握。再如，在障碍合作跑教学中，同样以“团结合作组合”、“安全练习组合”、“最佳拍档组合”等引导学生认真学习，并掌握应有的跑、跳、爬、钻越等技能。学生根据课堂评价为“成长记录袋”提供评价依据。教师虽然比原来忙碌很多，但是课堂教学行为的改变也是巨大的，“成长记录袋”给教师很多学生学习情况的反馈，教学是否有效，学生对教学目标究竟达到何种程度都有具体的感知，这有利于教师改进教学方法。“成长记录袋”让教师不再只关注教材，而是关注学生，这个转变是很关键的。
（二）“成长记录袋”使学生成为评价的主体
评价一直是抓在教师手里的“利刃”，但是评价也是“双刃剑”，单一的评价，单向的评价往往容易以一盖全，最终导致学生失去学习积极性。体育学科的评价最普遍的就是用一个测试标准衡量全体学生，以技能的评价判断学生的体育成长，这显然是不公平，不科学的。“成长记录袋”评价的内容丰富，形式活泼，大量应用自我评价和小组互评，学生成为评价的主体，他们可以随时感受到自己的收获和进步，学习的动机和积极性得到激发和保持。同时，在相互的比较中学生也就更容易看清自己和别人，从而对自己和他人也有了正确的评价，学生真正成为学习的主人。笔者的学生自从有了“成长记录袋”后，上课的积极性特别高，而且课堂常规有了明显的改善，课堂效率得到提高。课后，学生经常把“成长记录袋”取出来写写画画，“阳光体育驿站”的小站长非常负责，还专门用一个小本子记录同学的情况。笔者和班主任老师配合，经常对“成长记录袋”的实施情况进行检查，及时规范。“成长记录袋”成为学生体育学习不可缺少的伙伴。
（三）“成长记录袋”成为课堂延伸的桥梁
学生在体育课堂上学习的时间和内容毕竟较少，而更广阔的体育知识是在课堂外。“成长记录袋”的目标之一就是要引导学生关注课外，关注平时，养成终身体育的习惯。笔者设计的“成长记录袋”内容涉及了“阳光体育运动”、大课间、兴趣小组、体育保健和体育课外知识等，学生的视野从课堂转向更广阔的天地。“成长记录袋”还把学习延伸到家庭，很多学生获得家长的支持更好地完成“成长记录袋”的制作，而且家长也极为配合。尤其在家长会期间，班主任老师把体育的“成长记录袋”展示给家长观摩，非常受欢迎，家长对体育教师的用心表示了肯定。笔者经常接到家长的电话，咨询学生的体育课情况，询问体育锻炼的方法，可见“成长记录袋”对营造家庭体育氛围，培养全家人锻炼的好习惯非常有益。
四、“成长记录袋”实施反思
（一）“成长记录袋”的管理困难大
“成长记录袋”的优点无庸质疑，但是对一个班级近50名学生的“成长记录袋”进行管理面临很多挑战。何时评价？何时记录？评价的频率多少适宜？这些都是“成长记录袋”管理难题。体育课堂的时间非常宝贵，在不影响教学的情况下开展评价确实不易。笔者每节课都会带文件夹，里面有学生名单和考核内容，上课发现问题时会及时作标记，在下课前集队时统一评价。“成长记录袋”的填写在教室进行，一般固定周评和月评时间，由小“站长”负责。笔者采用“捆绑式评价”，对四个小组的记录情况进行考核，大力培养小组之间的公平竞争，依托学生管理学生。通过同学之间互相监督，教师不定期检查和各项激励机制，尽可能规范“成长记录袋”的记录。
（二）“成长记录袋”考验教师和学生的耐心
作为一个新鲜事物，“成长记录袋”一开始受到学生的喜爱，随着时间的推移，学生的积极性有所下降。尤其是评价内容有很多是开放的，需要学生自己去收集资料和描述，四年级的学生能力有限，有部分学生不及时填写，马虎应付。教师在操作时也会感到倦怠，产生进退两难的境况。为避免“成长记录袋”成为“鸡肋”，笔者首先端正自己的心态，把做好“成长记录袋”作为真正有利于学生发展的工作，并激励自己要耐心，按照计划坚持到底。为了保持学生的兴趣，笔者不断变化评价的内容，提供学生喜闻乐见的游戏和比赛，为学生评价提供素材。平时在大课间和体育活动课时经常和学生一起运动，并养成用相机捕捉学生常态活动的习惯。在班主任老师的支持下，尽可能帮助学生填写好“成长记录袋”，利用一切可能的机会展示学生的“成长记录袋”，让学生和家长都认可其价值。
（三）“成长记录袋”如何在学生评价中发挥作用
按照目前笔者所在地区的体育学科评价方法，学生的体育成绩一般由三部分组成：“技能测试成绩”、“体育健康知识考试成绩”和“平时成绩”，第一学期还有体质健康测试的成绩。“成长记录袋”最大功能就是为“平时成绩”提供依据，按比例占20%。因此，注重过程性的“成长记录袋”与注重结果的学生体育考核制度存在一定盲区，如何解决还有待研究。
“成长记录袋”本身的特质和对学生学习产生的积极影响越来越得到认可，它在改革体育课学习评价的方式和程序上已经表现出优越性。如何进一步提高“成长记录袋”的作用，完善“成长记录袋”的管理还需要更多教师的尝试与总结，笔者将继续研究探索出更加科学、合理、有效的体育“成长记录袋”评价模式，以更好地促进学生的健康发展。
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