谈磨课的误区及对策
钱亢（常州市第二实验小学213017）；吴爱军（常州市青龙中学 213017）
摘要：本文通过观察日常磨课活动的组织与实施，分析存在的四个误区，即“磨课专为公开教学、磨课次数越多越好、磨课偏重权威意见和磨课就是折腾老师”，并有针对性地提出四种对策，为理性认识磨课，提高磨课效能提供了参考建议。
关键词：磨课 误区 对策
“玉不琢不成器”，磨课本为谋求课堂教学最优化而进行的去芜存菁的雕琢，然而在打造所谓的“精品课”过程中，由于专业差异及对一节好课的理解不同，老师们对磨课的认识存在一些误区。只有理性认识磨课，才能使磨课成为教师教学不断走向成熟的重要推手，成为探究课堂真谛的有效途径。
误区一：磨课专为公开教学
由于磨课往往与评优课、比赛课、展示课、研讨课等公开教学活动相联系，老师们容易走入“有赛则磨，无赛不磨，临赛狂磨”的误区，执教者只为显性的“一节课”而磨，磨课显得急功近利，短期积累的经验未必能成为持续稳定的教学技能。
对策：着力常态课堂，开展自我磨练
诚然，比赛课、公开课的确需要专门的磨课，而基于常态课堂的磨课才是真正意义上不断打磨、不断改进、不断创新的过程。“十年磨一剑”，只有经过常态课堂的一次次磨砺，教师的教学技艺才会提升与保持，教师的执教水平才能真正提高。
1.平行班磨课
小学体育教师一般在几个平行班执教，周课时在16节以上，这为常态化磨课提供了条件。教师可以就同一个教学内容进行数次试教，一节课上产生的问题快速进行诊断，在下一节课中进行修正；一天的课结束后，可以在教案上用不同的颜色标注每次上课时出现的情况、改进的措施和最终的效果；在教后反思中多角度地总结提炼，为第二天的教学做好铺垫。平行班磨课，主动权在教师手里，切入口小，长期落实能有效提高教师对课程理解、教材解读、学情把握的能力。
2.专项磨课
磨课磨什么？笔者认为可以在教学设计、教师语言、课堂组织、情景设置、教学方法、引导互动、课堂节奏等多领域磨练。因此，在常态化磨课时，可以开展专项磨课，即执教者根据自身的特点，有针对性的磨课，最终达到扬长避短、全面提高的磨课效果。例如，我校有些年轻教师，课堂语言比较呆板僵硬，教研组为他们量身定做了针对教学语言的专项磨课表（表一），附在教案后，每节课由教师自我评价，帮助他们逐渐改善语言表达能力。
表一：常州市第二实验小学体育教师课堂语言自评表（★△○表示好中差）
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评 价
内 容
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声音洪亮
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连贯流畅
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生动有趣
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抑扬顿挫
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收获与不足
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开场导入
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口令指挥
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讲解演示
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提问交流
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环节过渡
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游戏组织
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课后小结
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3.小团队磨课
笔者把区别于大教研组的、由几个教师组成的团队磨课称为小团队磨课。小团队磨课范围小、灵活机动，成员间可以分别为一个老师磨课，也可以开展同体异构，几个人就一个课例共同跟进，集中力量解决一类问题。因为是非正式，老师们可以各抒己见，自由表达观点。这种磨课每个成员都能以最放松的心理、最自然的心态来表达自己最真实的思想，能促进团队成员的共同提高。
误区二：磨课次数越多越好
从字面上看，“磨”有反复研磨的意思，有的大型比赛的课确实经过了很多次试上。因此，教师们逐渐产生了认识的误区：磨课一定是越多越好。事实上，上课次数太多，老师们身心具惫，最初的激情变成痛苦和焦虑。个别老师甚至在同一个班级试上多次，把课上“训练”成了表演课，本末倒置，失去了教学研究的初衷。
对策：追踪分析课堂，提高磨课效度
笔者认为磨课的成败不在于次数，而在于效度，磨课不能囿于低水平重复。笔者所在的教研组首先在教学设计环节上加大研究力度，确保预设的科学性，然后再进行追踪式磨课，教研组老师分工诊断、评议，并为执教者提供书面的建议，经过4到5次的追踪分析评价（见表二），高效完成一次磨课。
表二：常州市第二实验小学体育课堂追踪分析表
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时间： 年级： 课题： 课时： 执教：
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一 级
目 标
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二级目标
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第一次课
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第二次课
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第三次课
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第四次课
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教 学
设 计
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目标设置
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问题与建议：
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问题与建议：
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问题与建议：
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问题与建议：
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教材搭配
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场地器材
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教法选择
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教 学
过 程
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讲解示范
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问题与建议：
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问题与建议：
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问题与建议：
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问题与建议：
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学法指导
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组织队形
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育人措施
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资源利用
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多元互动
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时间分配
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教 学
效 果
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技能掌握
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问题与建议：
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问题与建议：
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问题与建议：
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问题与建议：
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运动负荷
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情意表现
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课堂氛围
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教师
素养
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语言神态
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问题与建议：
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问题与建议：
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问题与建议：
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问题与建议：
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口令指挥
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动作示范
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课堂机智
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反思与重建构思
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上述追踪分析表分类细致明确，一级指标中每一项由专人负责评析，汇总成文字稿，执教者最后根据大家的建议撰写反思和重建构思，为下一节课做准备。这种方式可以避免口头交流时产生的重复、无序、遗漏，磨课后留下书面材料，便于执教者回顾和对照，提高了磨课的效度。
误区三：磨课偏重权威意见
磨课时，学校领导、成熟教师往往掌握评课的话语权，上课教师的设计理念往往被淡化，教师容易产生磨课偏重权威意见，自己只需照做的认识误区。
对策：综合处理信息，吸取有效建议
为比赛取得好成绩的出发点无可厚非，磨课也需要专业引领，但是评课时的“一言堂”始终要不得。上课教师更要清醒地认识磨课的本质目的：以比赛、展示为媒介，通过磨课锤炼教学基本功，提升教育教学的艺术。
1.营造平等对话的氛围
教研组或者是分管领导首先要树立正确的磨课观：比赛的成绩是短期目标，教师的专业发展是长远目标，只有把教研氛围营造好，才能引领全体老师共同进步。理想的磨课首先要营造平等民主、和谐融洽的研究氛围，能力强者、职务高者应主动维护，平等对话，力戒话语霸权。青年教师也应积极思考，踊跃发言，表达自己的观点。最终形成“一群人对话”的磨课氛围。
2.扩大教师评课的范围
有了氛围就要看教师的主动参与。好的磨课组织者会有意识地扩大教师评课的范围，不局限于几个人点评，而是让每一个听课者都充分表达观点，为执教者提供合理化建议。磨课本身就是一种校本培训，磨课的效能应该波及所有的参与教师。
3.综合吸收有效的信息
磨课中有时候会出现“众说纷纭”的现象，执教者面对众多评课信息的时候会不知所措，一片茫然。这时，需要教师学会综合处理信息，梳理与自身能力、风格、习惯相匹配的建议，并内化为自己的教学方法，切不可来者不拒，变成“大杂烩”，反而令教学失去了灵魂。
误区四：磨课就是折腾老师
对于执教老师来说，多次试教总会令身心疲惫，面对一次次的否定、修改、再否定，老师们的自信心受到打击，情绪也会低落。因此，老师们会认为磨课就是折腾老师，种种传言甚至混淆了年轻教师对磨课的认识，影响了参加磨课的心态。
对策：理性面对挑战，实现自我超越
磨课的艰辛是客观存在的，但不可否认，磨课在教师专业发展中起到了举足轻重的作用，尤其在竞争日趋激烈的各级赛课中，高效的磨课确保了比赛课的质量。教师唯有理性面对磨课，用研究的心态看待磨课，把磨课作为专业发展的抓手。学校的领导和学科专家也要研究磨课的制度和方式，减少不必要的低效重复，让磨课成为教研的常规内容。
1.坚定“风雨后见彩虹”的决心
老师们要相信一份付出一份收获，短时间、高强度的磨课会加快前进的步伐，很多老师会产生脱胎换骨似的蜕变，学校体育的名师们无不经历了一次次磨课，最终形成了各自的教学风格，成为教学艺术高超的佼佼者。因此，老师们不要怕磨课，而是要勇敢接收，相信磨课的力量。
2.树立从“折磨”走向“琢磨”的意识
磨课是一个不断肯定、否定、否定之否定的螺旋式向前过程。这个过程需要反复揣摩和推敲，直到最后成功。因此，这里的磨不应该是“折磨”，而是“琢磨”，是教师对课程理念、教学目标、教学手段、教学技能的思考与研究，是对教学能力的磨练。既然是“琢磨”，就应该是一种研究，它的价值取向是高于比赛结果的。教师有了“琢磨”的意识，才不会把磨课看成是“折磨”，磨课的质量才会保证。
3.保持“痛并快乐着”的心态
磨课中快乐与痛苦是并存的。在磨课中有人提供的一个绝妙的金点子令人茅塞顿开；有人纠正了一句过渡语让表达更清晰；有领导夸赞了上课老师的进步；预设的环节起到了理想的效果；孩子们投来专注的目光；课堂呈现出的精彩时刻……这些都足以令人快乐，而最大的快乐是发现自身的教学水平产生了质的飞跃，这种成就感也是教师职业幸福的来源。
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