崔允漷教授：《基于课程标准的教学》

（一）课程、课标与教学的关系

1、老师想过的问题：备课时，目标不清楚，怎么教；上课时，学生不听，只关注怎么教，不关注学生反映；下课时，只关注“对与错”，不关注学生与对错的关系。

2、思考：课标对于教师的意义，与备课、上课、评价有何关系？备课关键是什么？何为“用教材教”？不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗？命题依据是什么？新题型如何？

3、教学的三种取向：基于个人经验教；基于教材教；基于课标教。

4、课标与教学、评价的关系

课程层级分析 课程运作系统

理想课程——正式课程——教师理解课程——师生实际运作——学生体验到的课程

课改纲要——课程方案——课标——教材——学期课程纲要——计划——课堂教学——评价

5、基于课标的教学与评价：像专家一样思考标准、教材、教评的一致性问题

6、基于课标的教学程序

（1）明确学习结果/内容标准

（2）选择评价任务/确定标准

（3）选择内容与设计教学

（4）实施教学与评价

（5）检验/修正整个过程

（二）如何编写课程纲要

7、何为课程纲要：以纲要形式呈现某门课程的各种元素（目标、内容、实施评价）

（1）展示几份案例：

a、高中生物必修《分子与细胞》，开始需要大方向，总目标。实施建议：怎么教、怎么学。评价：与目标要有一致性。

b、高中语文选修A《论语》

c、梦想课程 秀秀三人聊

（2）教学进度表不是纲要

只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。

8、《课程纲要》的意义

（1）有利于教师整体把握某门课程的内容与要求

（2）有利于教师审视满足课程实施的所有条件

（3）有利于学生明确某门课程的目标与内容框架

（4）有利于学校开展课程审议与管理

9、课程纲要：常用格式

（1）一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期

（2）课程元素：学习目标；评价任务；学习活动

（3）所需条件：需要学校提供什么样的条件

10、如何确定和叙写目标？

（1）路径一：课标+学生研究；路径二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议

教育目标——课程目标（学科总目标——学段目标——学期目标）——教学目标（单元/课时）

（2）目标的叙写：内涵

叙写：行为主体——行为动词——行为条件——行为程度

学生 可观察、可测量 最低表现水准

（3）目标的误用问题

I：以“目的”替代“目标”

II：含糊其词，难以评价

III：行为主体是教师，而不是学生

（4）课标中目标的描述：

结果性目标：1、知识：了解、理解、应用；2、技能：模仿、独立操作、迁移

体验性目标：经历（感受），反映（认同），领悟（内化）

表现性目标：复制水平，创作水平

（5）如何理解课标中的三维目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

是什么 如何获得 内化为自己的东西

问题：

1）、是否“每维”要分开单独写

2）、每堂课都要写“情感态度价值观”

3）、“情感态度价值观”可直接教吗？

4）、如何评价后两者

5）、人文科学如何关注

11、如何分解课程标准？

（1）寻找关键词

（2）扩展或剖析关键词

（3）形成剖析图

（4）写出学习目标

12、基于目标的教学设计与评价

课前——课中——课后

实现课标、教材、教学、评价四位一体化

13、如何基于标准改进内容

学科内容改进的依据：课标、现场资源（校情、师情、生情等）

学科内容改进的途径：内容整体设计，模块的合理安排、分析与改进

学科内容改进的策略：增：新加内容

删：重复的，不符合标准的，不必要的

换：更换不合适或不合理的

合：整合不同知识点，不同学科的内容

立：打破原来的次序，开发全新内容

四、继续研讨交流

1、2—3纸的课程纲要的范围，编写时间（王栋霞）

崔教授：一学期，长期性的

2、在应试教育下，纲要中的目标与考试中的目标是否一致，还是略高于？

崔教授：目标的确定要综合考虑，做什么样的练习更有价值

3、教研员和教师的一致性问题

展示教研员作业。