今天，在我校的教研活动研究课中，我校的教师执教了三年级上册的《三位数乘一位数》，这节课的教学内容比较简单，学生的经验基础也比较扎实，所以教学难度不大，但教学中的一个关于资源处理的细节还是引起了我的关注。
【案例】
4×152
（1）学生独立计算。
（2）呈现资源一： 1 5 2
× 4
6 0 8
说出计算过程。
比较：三位数乘一位数与两位数乘一位数的计算方法有什么相同的地方？ 4乘了几次？
（3）呈现资源二： 5 2
× 4
2 0 8
分析错因：他错在哪里？（观察后学生无语，教师一愣，马上缓过神来，并接过话茬。）
教师分析：他抄错了题目，少了什么？
教师提醒：在计算时抄题也很重要。
（继续教学连续进位的情况。）
【反思】
在课堂中，教师已越来越关注学生的真实学习状态，越来越注意做到预设与生成的有机结合，所以，即使是在公开课中，教师也不怕暴露学生的错误，反而期待学生错误的出现，因为这些错例是教学的助推器。那么，是不是只要是错误的，都能当做例子来呈现呢？是不是所有的错例都能起到助推的作用呢？是不是只要呈现就行了呢？
1.资源的选择
课堂中动态生成的资源非常丰富，教师面对丰富的生成资源，合理选择是对教师的一个考验，如果能够合理的进行选择，就能充分发挥资源的价值，否则，不但不能起到推进教学的作用，反而会成为教学的累赘，而资源选择最重要的一个原则是典型性。怎样的资源才具有典型性？个人认为，与每个教学活动的核心目标密切相关的资源就具备了典型性。因此，每个教学活动的目标定位很重要，根据目标来选择资源更重要。
在《三位数乘一位数》中，主要是让学生探索算法，明确算理，培养良好的习惯。本课的第一层面是探索算法、理解算理，也就是解决算法正确性的问题，相应的就应寻找能体现算法的资源；第二层面可能是走向逐步熟练的过程，同时要关注良好的计算习惯的养成，相应的就应寻找有利于良好习惯养成或能激发学生关注习惯的资源；第三层面是实际应用的问题，可能就应选择体现灵活运用的资源。
本案例的教学尚处于算法构建、算理理解的过程，而教师选择的第二份资源是一个错例，却是关于学习习惯方面，与该环节的核心目标的关联度不大。因此，宁缺毋滥。
2.资源的使用
有了一份好资源，如何使用才能发挥它的最大效能呢？这是对教师的教学智慧的又一大考验。实现最大效能的途径仍然是根据该资源与核心目标的关联点展开研究，这既需要教师对每一个活动的目标非常明确，同时也需要教师能以敏锐的目光发现资源中的可利用价值。
三位数乘一位数与两位数乘一位数的算法完全相同，学生均能顺利地实现迁移，只是计算步骤增加了，一位数不仅要和三位数的个位、十位相乘，还要和百位相乘，在已增加了步骤的计算演绎的经历中，学生更能体会到“依次去乘”的意义，同时也给计算带来了难度。
在本案例中的第二份资源，看似与本环节关联度不大的一个生成资源，如果教师对第一层次的教学目标了然于心的话，同样能发现它的可用部分。
【重设】
呈现资源二： 5 2
× 4
2 0 8
观察：他错在哪里？
正因为他漏抄了百位，所以积错了，比一比，它的积整整少了多少？
预设：少了400。
追问：只是少抄了1个百，怎么会少了4百呢？
预设1：因为百位上的1也要和4相乘，所以就少了400。
预设2：因为152×4表示有4个152，也就有4个100，4个50，4个2，漏了百位，就漏了4个100，所以积少了400。
归纳：所以，今天的新乘法，不仅要用一位数去乘三位数的个位、十位，还要去乘百位。不仅不能漏写，更不能漏乘。
教师的追问，能够把学生的关注点重新拉回到核心目标的达成上来。教师只有心中有目标，才能正确地选择资源，合理地使用资源。
（红梅实验小学吕玉艳）
关闭窗口
打印文档