由现代三大主要教学流派想起的
（张晓锋）
在参加常州市骨干教师理论考试时，遇到了这样一个选择题：
以下不属于现代三大教学流派的是（ ）A、布鲁纳的认知结构教学理论B、布鲁姆的掌握学习C、赞科夫的发展性教学理论D、德国瓦·根舍因和克拉夫基的范例教学论
看到这个选择题时我是懵了，这个问题对于我来说太有挑战性了。虽然我们刚刚学习了《教育心理学》的第一篇章和第二篇章，其中也涉及到了有关教学流派的问题，而且我所能记得的好像为数不少，比如巴班斯基的教学过程最优化理论，马赫穆托夫的问题教学论，斯金纳的程序教学理论，布鲁纳的认知结构教学理论，加涅的学习阶层论，奥苏贝尔的有意义学习教学论、罗杰斯的非指导性教学理论等，但我学习的却不够深入，如果把这些知识的考核形式换一下，换成连线，把对应的教学理论和专家连线，我是基本没问题的，可是要我从记忆中提取出哪些个属于三大主流教学流派，还真难住我了，究竟去掉哪一个呢？我最终选择去掉A项——布鲁纳的认知结构教学理论，其实这倒是属于三大教学主流的，而B项——布鲁姆的掌握学习却不在其中。
这个错误让我回味了半天，因为通过这个错误让我明白了一点，我还需不断给自己“充电”，是“充电”而不是“注水”，是主动地、自觉地、愉悦地充电的过程，是自我反思、自我完善的过程，是完善自己教育教学理论知识结构的一个很好的契机。我觉得平时的理论学习还是应该更扎实些，该做笔记的要做笔记，该对比学习的要对比学习，对比记忆，加深理解，而不是囫囵吞枣，浅尝辄止，知道个大概就心满意足，而是要真正在学习中充分“占有”相关教育教学理论，内化、细化，并真正指导自己的教育教学实践。
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