本学期是课题“具身认知视角下小学英语实践作业的设计”的深化阶段，课题组在中期评估的基础上，围绕“理论落地、体系优化、评价完善、区域推广”四大核心目标，系统推进研究工作。通过理论学习、实践探索、数据验证与反思改进，课题研究取得阶段性突破，现将本学期研究工作小结如下：  

一、研究背景与目标定位

本学期研究以“破解理论实践两张皮、优化作业体系适切性、完善评价支持系统、扩大成果辐射范围”为核心目标，重点推进以下任务：  

1.推动具身认知理论与作业设计的深度融合，形成可操作的“理论—设计—实施”路径；  

2.完善分层分类的实践作业体系，适配不同年级、学情学生的认知特点；  

3.优化多元化评价工具，解决“评价流程繁琐、标准模糊”问题；  

4.开展区域帮扶，缩小校际实践差距，扩大研究成果覆盖面。  

二、本学期主要研究举措与实施情况

（一）深化理论学习，推动“具身认知”与作业设计的精准对接

针对中期评估中“部分教师对具身认知理论理解浅层化”的问题，课题组通过“专家引领+案例研讨+实践反思”三位一体模式，强化理论与实践的联结。  

（二）优化作业体系，构建“螺旋上升、具身融合”的分层设计框架

1.中年级（3-4年级）：强化“情境互动+意义建构”，设计“任务驱动型”作业。例如：  

词汇：“校园物品标签设计师”（为教室物品贴英文标签，结合实物触摸与同伴讲解）；  

语篇：“周末出游手账”（用英语记录周末活动照片，配简单文字描述，融入一般过去时）。  

2. 高年级（5-6年级）：聚焦“真实任务+跨学科融合”，设计“项目式实践”作业。

结合科学课“季节”主题：“秋日观察报告”（拍摄树叶变化视频，用英语描述“Leaves turn yellow. They fall from the tree.”，并制作英文海报）；结合劳动课“家务劳动”：“家庭劳动英语指南”（用英语录制“洗碗/扫地”步骤视频，配动作演示）。  

（三）完善评价体系，构建“多元主体、多维指标”的动态反馈机制

三、阶段性研究成果

（一）理论落地成效显著，教师专业能力提升

教师对具身认知理论的理解从“概念认知”转向“实践转化”，90%的参与教师能结合具体教学内容设计“具身化作业”。

（二）学生学习成效突出，核心素养显著发展

学生英语学习兴趣增强、语言能力提升、综合素养得到发展。

（三）评价体系初步成型，支持功能有效发挥

评价工具简化后，能精准定位学生“身体参与不足”“情境理解偏差”等问题；学生能根据评价调整作业策略（如“下次要多模仿动作”“和同伴多讨论情境”）。  

四、存在问题与反思

（一）理论转化的深度仍需加强

部分教师在作业设计中存在“形式具身、内核偏离”现象，例如：为“身体参与”而设计机械模仿动作，未结合语言目标（如仅让学生“跳一跳”而不关联单词含义）。后续需强化“具身活动—语言目标—认知发展”的逻辑联结培训。  

（二）评价工具的普适性有待验证

当前评价量表虽有效，但不同年级、课型的适用性存在差异（如低年级“动作参与度”权重应更高，高年级“创新思维”权重需增加）。需进一步细化不同场景下的评价指标细则。  

五、下阶段研究计划（2025年9月—2026年1月）

1.深化理论转化，打造“具身作业设计”精品课例

    2.优化评价工具，形成分场景、可操作的“评价指南”

本学期课题研究在理论落地、体系优化、评价完善与区域推广等方面取得重要进展，为后续研究奠定了坚实基础。课题组将以“解决真问题、推动真实践、实现真发展”为导向，持续深化具身认知理论与小学英语实践作业的融合探索，力争形成具有推广价值的“具身英语实践作业”区域模式，助力学生英语核心素养的全面发展。