一、引言

具身认知理论强调身体在认知过程中的重要性，认为认知是身体与环境交互作用的结果。在小学英语教学中，实践作业的设计能够有效结合具身认知理论，提升学生的英语学习效果。本课题旨在探索具身认知视角下小学英语实践作业的设计原则、方法和策略，并通过实践研究检验其对学生英语学习兴趣、语言能力和跨文化交际意识等方面的影响。自课题开展以来，已经完成了部分研究工作，现对中期研究情况进行总结。

二、课题研究进展情况

（一）理论研究

 1. 深入学习具身认知理论： 通过查阅国内外相关文献资料，深入研究具身认知理论的内涵、发展历程以及其在教育领域的应用价值。明确了具身认知理论与小学英语教学实践作业设计的契合点，即通过身体的感知、行动和体验来促进英语知识的学习和语言能力的发展。

 2. 分析小学英语实践作业现状做了调查分析：通过问卷调查方式，对小学英语教学现状进行分析，发现当前小学英语作业存在形式单一、缺乏趣味性和实践性等问题，这为具身认知视角下的实践作业设计提供了研究的现实依据。

（二）实践作业设计的探索

1. 具身认知视角下小学英语实践作业的目标和内容的研究

   《基础教育课程改革纲要》提出了新的作业观，实践性作业作为作业的一种，应同样强调作业的开放性与实践性、新颖性和多样性、过程性与激励性。课题组基于校情、学情，关注学生核心素养的养成，结合各年级单元情境与学生生活实际，将英语实践性作业与课文情境、生活情境相融通，罗列出三至六年级教材中可实行实践作业的单元，制定了合理的教学内容、作业目标与作业内容等。

2. 实践作业作品集

为保留孩子在课题活动中成长的足迹，也为后日完善课题研究内容，每月收集、整理儿童实践作业活照片，将其进行图文并茂地记录、删选，制作属于儿童的一套实践性作业作品集。

（三）具身认知理论视野下的实践性作业的实施策略

课题组结合现有教材内容，充分利用各学科资源，瞄准学生的兴趣点、能力点、生长点，形成了“大主题＋小项目”、“大问题＋小研究”的实践作业组织体系。

在实践性作业的实施过程中，个性化的评价反馈能够帮助学生更好地理解自己的学习成果和不足之处，进一步促进学生的学习动力和学习兴趣。在实践性作业评价反馈的设计方面，应当考虑根据主体多元化、评价内容多元化、评价尺度多元化原则，形成了实践性作业评价体系。

（四）教师教学实践，形成了教室案例集

三、问题与展望

(一)研究计划

1.研究领域:从部分突破走向全面覆盖。已经研究的领域要深入、系统研究，未涉及的领域要重点突破，实现研究领域的全覆盖。

2.研究内容:从点状思考走向系列探究。集中课题组成员的力量，就实践作业的设计进行深化研究，形成新的策略。

3.研究人员:从核心参与走向全员参与。当核心组成员的研究逐渐成为一种自觉行为的时候，要用好成员资源，引领紫云校区全体英语教师的共同成长。

4.研究成果:从散点呈现走向系统梳理。综合不同研究领域、不同研究内容以及不同的研究经验，进行系统梳理和反思，形成高质量的研究成果。

(二)主要措施

1.落实两项制度:一是核心组成员每月一次活动策划研讨制;二是研究成果、研究反思网络交流制。

2.坚持三个结合:一是理论学习与实践研究相结合;二是课题核心组专项研究与年级组日常研究相结合;三是专项研究与成员的个性特长相结合。