一、研究内容的完成情况

（一）跨学科主题学习的理论研究

课题组深入研读国内外关于跨学科主题学习的文献资料，涵盖教育学、心理学等多领域研究成果。对不同学科融合模式、主题选择原则等理论进行梳理，构建起理论框架基础，为后续实践提供坚实理论支撑。

课题组围绕研究目标内容广泛阅读，主要学习了《跨学科主题学习》《跨学科主题学习设计与实施》《跨学科实践推进与教师能力发展》《项目化学习设计》《跨学科的项目化学习》等书籍和《义务教育课程体系中跨学科主题学习的课程意义》《跨论理解本位的跨学科学习》《跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型》《跨学科主题学习的意义与设计思路》《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》等文献，分析“综合育人”“跨学科主题学习”的内涵价值、目标指向、基本特征与核心概念，了解国内外研究动态，形成了较为完善的理论认识，为研究奠定基础。

通过学习我们认为，综合育人是一种通过使学生得到个性化整全发展的整合性教学过程，其价值是在五育融合中实现学生的全面发展，具有多元协同，五育融通，全面塑人的教育特征。小学跨学科学习经历了“理念起源——教育实践——培养21世纪素养”的发展历程，其内涵是围绕主题整合多学科知识，提升解决复杂问题的能力的学习过程，从而助力学生全面发展，推动课程综合深化，增强教师跨学科意识。现阶段小学跨学科学习的主要方法与实践研究具有上下联动，双线并行的特征，同时也存在“目标的定位不清”“学习方式的娱乐化”“学习内容的拼盘化”的“浅表化学习”的倾向。

基于以上认识，我们认为指向综合育人的跨学科主题学习应通过基于大概念的知识横向联结与结构化学习，创设真实情境，以问题驱动学习，开展全过程的多元评价，从而实现培育超越双基的跨学科素养这一高阶目标。

（二）跨学科主题学习的实践研究

组织多次教师研讨活动，共同探讨跨学科主题学习在本校的可行性和实施路径。通过交流分享，教师们对跨学科主题学习的理解从模糊走向清晰，为后续教学实践奠定思想基础。

2024年4月，三年级数学组开展了以“年、月、日的秘密”为主题的跨学科实践研究活动，年级组王丹等六位老师多维整合数学、科学、道德与法治、美术、信息技术等学科内容，发挥综合育人功效。大家研思并进，及时重建，呈现了精彩纷呈的课堂样态，也为新理念下的课堂改革实践提供了生动的范例。

2024年4月，三年级语文组开展了以“花钟探究”为主题的跨学科学习，年级组朱盈嘉等11位老师依托“做花钟”这一核心任务，将课文阅读、语文实践活动与科学、美术学科的学习巧妙地结合起来。学生在真实经历“问题探索—实地观察—复盘反思”学习过程的同时，在语言运用、思维能力、审美创造和文化自信等核心素养方面都能获得不同程度的发展和提升。课后，教师又布置了实践拓展作业，引导学生去观察、搜集和发现真实生活中的花卉开放时间及其特点，并用图文并茂的方式记录下来，将课堂所学知识应用于生活，从而培养他们的探究能力、创新思维和实践能力。

同月，六年级语文组开展了以“阅读外国文学名著”为主题的跨学科学习，薛梦涛老师执教了《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导课。整节课围绕“生存智慧大发现”这个问题展开，以提高语言运用为本，聚焦跨学科内容融合，实现语文和数学、地理、劳动等多学科融合学习，实施跨学科评价体系，促进学生综合素养的提升。

2024年5月-6月，一年级数学组开展了“欢乐购物街”的跨学科主题活动，年级组张慧慧等5位老师进阶式地融入数学学科元素，与其他学科老师研讨交流，设计了含数学、语文和道德与法治等5课时的学习活动，培养了学生的量感、应用意识、反思意识及金融素养。

二、取得的阶段性成果

（一）学生方面

学习兴趣显著提升。通过跨学科主题学习，学生接触到丰富多样的学习内容和新颖的教学方式，学习积极性明显增强。

综合素养得到发展。学生在跨学科学习过程中，学会运用多学科知识解决实际问题，思维能力、创新能力、合作能力等得到锻炼。在 “环保行动” 主题课程中，学生分组制定环保方案，运用数学知识进行数据统计分析环保现状，运用科学知识提出环保措施，在小组合作中共同完成方案设计，有效提升了综合素养。

（二）教师方面

教学理念更新。教师深刻认识到跨学科主题学习的重要性，从传统的单一学科教学向跨学科融合教学转变。例如，在设计教学活动时，不再局限于本学科知识传授，而是注重与其他学科知识的关联和整合。

专业能力提升。教师在跨学科主题课程设计和教学实践过程中，不断学习其他学科知识，提升课程整合能力和教学创新能力。许多教师能够熟练运用项目式学习、问题导向学习等教学方法开展跨学科教学活动。王丹老师撰写的《跨学科主题学习：指向综合育人的小学数学教育新样态》发表于《吉林教育》，陈婷老师撰写的《指向综合育人的小学语文跨学科主题学习实践探究》获区论文评比二等奖。

（三）学校方面

形成了具有特色的跨学科主题学习课程体系框架。涵盖不同年级、多种主题的课程设计，为学校课程建设注入新活力，丰富了学校课程资源。

营造了良好的跨学科学习氛围。通过开展教师培训、教学研讨、学生活动展示等一系列活动，学校师生对跨学科主题学习的认可度不断提高，形成积极探索、勇于实践的校园文化。

三、研究问题与不足

（一）课程设计方面

部分主题课程在学科知识融合的深度和广度上有待提高。虽然尝试将多学科知识融入主题课程，但有时存在知识简单堆砌的现象，未能真正实现深度融合。

课程内容与学生实际生活的联系还不够紧密。部分主题课程的设计更多基于学科知识，对学生生活实际和社会热点问题关注不足，导致学生在学习过程中难以将所学知识与生活实际相结合，影响学习效果。

（二）教学实施方面

教师在跨学科教学过程中的协同合作不够顺畅。由于教师长期习惯于单一学科教学，在跨学科教学中，不同学科教师之间的沟通协作存在一定障碍。例如，在教学进度安排、教学方法选择等方面，有时难以达成一致意见，影响教学效果。

对学生个体差异的关注不够充分。在跨学科主题学习中，学生的学习能力、兴趣爱好等个体差异表现更为明显。但在教学实施过程中，教师难以针对每个学生的特点进行个性化指导，导致部分学生在学习过程中遇到困难，参与度不高。

（三）评价体系方面

目前的评价体系不够完善，缺乏针对跨学科主题学习的科学评价指标。仍主要以传统的考试成绩和作业完成情况来评价学生学习成果，难以全面、准确地反映学生在跨学科学习过程中的综合素养提升情况，如思维能力、创新能力、合作能力等。

评价主体较为单一，主要以教师评价为主，学生自评和互评的参与度较低。这种单一的评价主体模式容易导致评价结果不够客观全面，无法充分发挥评价对学生学习的促进作用。

五、下一步的研究计划

（一）课程设计优化

进一步加强对学科知识融合的研究，深入挖掘不同学科知识之间的内在联系，设计更具深度和广度的跨学科主题课程。组织学科教师共同研讨，打破学科壁垒，形成知识融合的合力。

紧密联系学生生活实际和社会热点问题，优化课程内容。关注学生的兴趣爱好和生活经验，将社会热点话题融入课程设计中，使课程更具现实意义和吸引力。

（二）教学实施改进

加强教师之间的协同合作培训，建立有效的沟通协作机制。定期组织跨学科教师教研活动，共同探讨教学计划、教学方法和教学评价等问题，提高教师之间的协作默契度。例如，在每学期开学前，组织跨学科教师共同制定本学期的主题课程教学计划，明确各自的教学任务和分工。

关注学生个体差异，实施分层教学和个性化指导。在教学过程中，通过课堂观察、学生作业分析等方式，了解学生的学习情况和个体差异，为不同层次的学生设计不同难度的学习任务和指导方案。

（三）评价体系完善

构建科学合理的跨学科主题学习评价指标体系。综合考虑学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面的表现，制定多元化的评价指标。例如，增加对学生思维能力、创新能力、合作能力等方面的评价权重，通过课堂表现观察、小组项目评估、学生作品展示等多种方式进行全面评价。

丰富评价主体，引入学生自评和互评机制。引导学生积极参与评价过程，提高学生的自我反思和评价能力。例如，在每个主题课程结束后，组织学生进行自我评价和小组互评，让学生在评价中发现自己的优点和不足，促进学生共同进步。