一学期来全体课题成员基于课题研究计划,对本课题研究的思路和内容进行了深入的探索学习,现将本阶段研究的主要工作及经验总结及存在的问题总结下:

一、前阶段课题研究工作情况

1.加强理论学习,促课题研究。课题组的成员深入研究了具身认知理论，探讨了其在小学英语教学中的适用性和实践意义。通过文献综述和专家咨询，我们明确了具身认知理论的核心观点，即身体参与和体验对于认知发展的重要性。

2.加强教师培训,员参与研究。课题组老师们充分利用教研活动时间集中组织学习,为投身课题研究奠定了基础。我们还积极邀请各级各类专家来校指导，深入剖析作业研究的现状及实践路径。

3.实践操作,体会实效。学校层面要求每个教师都能做课题研究的实践者,从实效出发,从平时的课堂教学出发,精心备课,努力提高课堂效率,鼓励教师上课精讲,学生多练,开展各种活动激发学生的学习积极性。

二、阶段性研究成果呈现

1.关于具身认知理论、实践作业的文献综述。通过前阶段的研究课题组成员和全体教师对课题的认识不断深化,比较清晰的认识到了课题研究的方向。教师参与课题研究的积极性提高,对课题研究的能力得以提高,通过身的实践体验,对课题研究转变为自发的需求。课题组老师们认真学习相关文献资料，分工完成文献综述。

2. 关于实践作业的调查与分析。本研究采用了问卷调查法、访谈法和观察法相结合的方式。问卷调查主要面向学生，以了解他们对实践作业的态度、参与情况、收获及建议等。大多数学生对实践作业持积极态度，认为实践作业能够增加学习的趣味性和实用性，提高学习兴趣和动力。同时，实践作业也能够帮助他们更好地理解和掌握知识，提高解决问题的能力。然而，也有部分学生反映实践作业难度较大，需要花费较多的时间和精力去完成，感到压力较大。通过本次调查与分析，我们发现设计、实施和评价过程中也存在一些问题和挑战。为了充分发挥实践作业的作用，我们在后期也会进行改进和优化。

三、存在问题与反思

1.理论与实践结合不够紧密

尽管具身认知理论在英语教学中的应用得到了广泛认可，但在实际教学中，理论与实践的结合仍不够紧密。一方面，关于具身认知与英语教学研究的核心期刊数量有限，说明理论研究尚不完善；另一方面，目前将具身认知观应用于小学、初中、高中英语教学的研究中，研究所涉及教学内容不全面，尤其是小学阶段的实证研究较为缺乏。

2.实践作业设计缺乏针对性和趣味性

在实际教学中，部分实践作业的设计缺乏针对性和趣味性，无法有效激发学生的学习兴趣和参与度。例如，一些实践作业过于简单或过于复杂，不符合学生的认知水平和兴趣点；一些实践作业缺乏实际场景和体验感，无法让学生在实践中真正体验、感知和认知英语知识。

四、后阶段改进措施

1.深化具身认知理念的融入。

在后阶段的教学中，需要更加深入地融入具身认知理念，让学生在实际操作中体验、感知和认知英语知识。教师可以设计更多具有实际场景和体验感的实践作业，如角色扮演、模拟交流等，让学生在实践中学习英语，提高英语应用能力。

2.强化实践作业的情境设计。

情境设计是实践作业中非常重要的一个环节。在后阶段，教师需要更加注重实践作业的情境设计，使其更加贴近学生的生活经验和认知水平。可以通过引入生活实例、创设真实场景等方式，让学生在具体的情境中学习英语，提高学习的趣味性和实效性。

3.加强实践作业的指导和反馈

实践作业的指导和反馈是提高学生学习效果的关键环节。在后阶段，教师需要加强对学生实践作业的指导和反馈，及时指出学生的优点和不足，并提供具体的改进建议。同时，还需要鼓励学生之间的互评和交流，让他们在互相学习和借鉴中不断提高自己的英语实践能力。

4.加强科研理论学习,及时总结撰写教学心得。

在积极实践活动过程中只要细心观察、认真分析每堂课的各个环节,把教学中出现的问题、成功的体会及时记录下来。同时通过网络、媒体、书刊、杂志加强科研理论水平的自修,全方位地提升自己的科研理论素养,竭力使自己达到教育科研专业水准。在后面的研究方面撰写更多、质量更优的论文、案例、设计等经验性文字材料。