借助资料 创设语境 悦读名人

——六上第八单元大单元教学设计

常州市紫云小学 程美琴

本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的。主要包含《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。编排意图是引导学生把握课文讲述的事情，了解鲁迅先生爱憎分明的性格特点。

基于教材单元的设置，本文指向学生核心素养的单元教学设计理念开展大单元教学。

一、单元分析，整合资源

  大单元教学有别于单篇教学。下面笔者以表格形式梳理单元人文主题、语文要素与课文之间的勾连。

二、调整教学顺序，寻找路径走近人物

鲁迅是什么样子的？是单元导语插图中浓发、浓须、身着棉袍的严肃样子？是导语文字所述“伟大的文学家、思想家、革命家”？还是被政治化了的“一个喋喋不休，拿着匕首和投枪的战士”形象？这个伟大的人物形象扑面而来，十二三岁的学生们如何迎接？

为了帮助六年级学生更直接地了解鲁迅，建议调整单元授课顺序。第一课初步了解真个单元，指导搜集资料的方向和主题；第二课《少年闰土》；第十三课《十六年前的回忆》；第十四课《有的人——纪念鲁迅有感》；第五课《好的故事》；第六课习作《有你，真好》；第七课语文园地；第八课总结回顾；第九课主题探究。

三、立足课文增补资料，多维度走进鲁迅

（一）单元整体导读，明确搜集资料范围

  字词过关。导读单元课文，对习作有初步了解。了解本单元教学计划，明确借助资料是本单元重要的学习方式。提供查找资料的方向：关键词——鲁迅；时间段：1919年前后，1925年至1926年，1935年前后；范围：时代背景、创作作品、创作背景。从单元导语提供的鲁迅简介信息去尝试了解《呐喊》《彷徨》》《故事新编》《野草》《朝花夕拾》的内容和他人评析。

（二）玩伴眼中的“迅哥”

1. 认识闰土，从闰土的角度了解“迅哥”

2. 增补“捕鸟”片段，从生活情趣认识“迅哥”

（三）亲人眼中的伯父

1. 归纳时间，通过亲情认识鲁迅。

2. 增补“碰壁”，通过社会背景了解鲁迅。

（四）别人眼中的鲁迅

1. 从佣人转述中了解伯父。

2. 速读名家作品，从送葬人眼中认识鲁迅。

（五）同行眼中的鲁迅

1. 在诗歌对比中，认识鲁迅。

2. 增加巴金、萧红作品，丰满鲁迅形象。

四、品味笔风，了解鲁迅

（一）形成画面感，体会意象

（二）对比阅读，“寻找”鲁迅

五、品析评论，传承鲁迅

六、拓展探究，走近名人名篇

以“走近沈从文”为主题开展专题研究。

1. 资料收集。时间：沈从文21岁前，1924——1949年沈从文创作高峰期；关键词：沈从文和故乡，朋友眼中的沈从文。

2. 专著阅读：《边城》《长河》《辰河小船上的水手》。体会沈从文在文学中完成的“湘西”，感受苗、汉、土家族风情。

3. 观看影片《边城》。

4. 写一写：围绕“沈从文与湘西”写一段文字表达对沈从文的认识。整理资料做成一本资料册。

统编教材倡导大单元设计。本单元调整教学顺序、重组资料，在用好教材这个“1”的基础上，将“x”在课堂内引入，“以点带面，逐步铺开，在具体实施过程中，从文章内容、人文内涵、写作手法等角度，选择恰当的关联点，并围绕这一点指导学生开展阅读和集体建构”“让学生跨越时间、跨越空间，在一篇全新的文章中，去感受阅读给他们带来的认知上的共识，思想上的冲击。”本单元将课文阅读课内化，将学生置于一个文化环境里去阅读名篇、认识鲁迅。此刻，鲁迅在学生心中是真实的：贪玩有趣、和蔼可亲、关心晚辈；鲁迅是一个大作家：在社会各阶层都有深远影响；鲁迅是高尚的：为自己想得少，为别人想得多；鲁迅是伟大的：像战士，战斗在笔尖，比笔做匕，劈斩麻木的社会，像卫士守卫心灵的家园……同时，在专题探究中培养了学生运用资料的能力，能够从求同类和补充类的资料中寻同比异，扩展认识。