小学语文读写一体化主题单元的设计与实施

常州市紫云小学  于艳

【摘要】学校借鉴国内外读写教学的实践经验和《普通高中语文课程标准》（2017 版）关于学习任务群体系的构建理论，围绕阅读与写作两大核心任务，开展了“小学语文读写一体化主题单元的设计与实施”研究。两年的实践研究，形成了较为完备的理论及实践体系，规划了以不同文体为核心的主题单元内容，探索了主题单元读写教学的有效实施路径，实现了从单篇阅读走向群文阅读、从整本书阅读走向群书阅读的全新高效的阅读模式，以读促写，读写一体，进而促进了读写能力的有效提升。

【关键词】小学语文；读写一体化；主题单元；设计实施

一、“小学语文读写一体化主题单元”设计的研究缘起

我国的语文教学，从古至今就有着将读写结合在一起的传统。唐代诗人杜甫曾在一首诗中这样写道：“读书破万卷，下笔如有神。”同样，在宋代末期，诗人程端礼曾经指出这样的观点：“劳于读书，逸于作文。”在近代，也有人曾提出读写结合的观点。叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中，咱们可以领略人家的经验，体会人家的心情。写作是发表的事情，从写作中，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”由此不难看出，阅读和写作是两个不同的过程，哪一个过程不经过长期的训练都不会形成能力。如果离开阅读教学，单独训练学生的写作能力，写作就成了无源之水、无本之木。因此，在阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练，双管齐下，总比单腿走路好，而读写结合是提高学生写作能力的重要途径。

然而，在教学中，我们发现目前小学语文教材和课程标准都将作文课和阅读课分离开来，导致读写内容及教学时空分离，加上语文课千头万绪，很多教师总是面面俱到，读写指导很多都是流于形式：很多语文教师往往注重情感与内容的讲解，忽略了单元读写主题的系统化训练。大部分教师都是根据某教材的拓展延伸要求随意布置学生写一句、一段应景的话，以升华课文主题，没有与整个单元的读写主题相吻合，更没有进行单元系统的循序渐进的读写主题渗透。课堂上习作时间的抽离，将具有密切联系的共同体割裂分散开来，以及教师对教材中读写主题意识的缺失和随意性等多种原因以致学生没有得到系统的读写训练的指导，制约了他们的语言运用能力的培养，使作文阅读远远没能走出读写不连贯，没有形成系统有效训练的窘境。

进入 21 世纪以来，西方发达国家的课程教学改革越来越多地强调以主题（课题）为单位来组织课程和教学。这突出表现在以美国为代表的项目学习和以芬兰为代表的现象教学。未来学校在课程组织实施逻辑方面，将越来越多地采用主题（课题）逻辑，在整个课程组织中会逐步提高主题（课题）式课程的比例。具体而言，未来学校课程的改革，将呈现出以下三个趋势：

一是主题化，即以学科知识主题为单元组织实施课程教学活动。

二是跨学科化，即课程内容打破学科界线，强调跨学科教学。最典型的就是美国的综合学习，STEM 到 STEAM 学习，越来越强调跨学科学习。

三是生活化，即打破知识教学与生活相脱节的局面，回到具体的生活情景中组织课程教学活动。

阅读和写作一直是语文教学的核心问题，高耗低效的现象仍普遍存在。我们认为，抓住阅读和写作这两项最重要的语文素养的培养，就抓住了语文教学的主要矛盾，其他问题就可以迎刃而解。这是改变语文课堂生态的根本所在，也是提升语文现代课堂有效性的关键。这同时也呼应了新课改对培养学生“语文素养”的新要求。新课程改革背景下，语文课程标准对读写的新要求越来越高，为小学语文读写一体化主题单元的设计与实施提供了很大空间。

   二、“小学语文读写一体化主题单元”设计的理论支撑及概念界定

《普通高中语文课程标准》（2017 年）首次提出了“学习任务群”的概念，给了我们极大的启示，《小学语文读写一体化主题单元的设计与实施》的构想应运而生。相对于高中 18 个学习任务群较为完备的体系，小学语文读写一体化主题单元的设计则属于一项创新性工作，没有经验可学，没有模式可仿，只能靠我们创造性开发构建。为此，我们组织精干力量广泛查阅有关的书籍报刊、文献资料，汇编形成理论读本，印发至每位语文教师学习研究，以充实大脑、丰盈储备。充分的理论学习之后，学校以主题论坛的形式，交流分享所学所得。在交流学习中，认识得以提高；在深入思索中，理念得以内化，并最终以这些先进的理论做支撑，指导我们进行读写一体化主题单元的设计。

第一，《小学语文课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。“”在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”

第二，清华附中韩军老师提出的“新语文教育观”指出：语文教学就要借鉴中国传统教育的思想与做法，回归多读多写的路子。

第三，《普通高中语文课程标准》（2017 版）以 18 个语文学习任务群为内容。任务群并不是语文知识点能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

第四，语文核心素养为纲的大单元设计。钟启泉先生把单元设计看成是基于核心素养的课程发展的重要环节。他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷老师说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。读写一体化主题单元的设计就是基于语文核心素养的单元设计。

以上表述可以看出，《小学语文读写一体化主题单元的设计与实施》这一课题的提出是建立在一定的理论基础和实践经验之上的，是科学的，具有前瞻性的。

所谓读写一体化，就是读写结合，读为基础，以读带写，以写促读，相辅相成，融为一体。“读”，就是围绕训练任务，课内阅读与课外阅读、片段与整篇、精读与浏览、读书与“读生活”“读社会”有机整合，起到大量积累内化的作用，为“写”的提升打下坚实的基础；“写”，就是将积累与所学内化后外显的过程，对“读”起到促进和升华的作用。“写”是整个训练的终极目标。

所谓主题单元，就是打破教材原有的编排体系，以习作训练任务为目标重新组织整合学习资源、学习内容、学习情境、学习方法等要素，从而形成以习作目标为引领新的读写单元。每个主题单元通过设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统，从而在运用语言的过程中提升写作素养。

三、“小学语文读写一体化主题单元设计”的基本内容

（一）科学规划，明确主题目标

我们仿照高中语文 18 个学习任务群的划分，组织语文教师精心研读《小学语文课程标准》中关于习作教学的目标和要求，认真分析中高年级语文教材课例和单元习作要求，总结提炼出习作训练主题。依据主题，围绕阅读与写作两大核心任务，打破教材原有的编排体系，按照“读什么、怎么读、写什么、怎么写以及读写互促”的总体思路，进行读写一体化主题单元的设计。设计时，坚持由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则，科学规划，合理整合，共设计出 40 多个读写一体化主题单元，涉及的文体分别为写景、状物、写人、写事、童话、想象、应用文、说明文等，基本包含了小学阶段课标要求的习作文体。这 40 多个主题单元分布在小学中高年级，依据年级不同，每学期安排 6 至 8 个不等。每个主题单元围绕一个文体，确立了学习主题，规划了学习目标。

（二）躬身实践，探索实施策略

经过近两年的实践探索，我们总结出了主题单元科学合理的实施策略。我们将每个主题单元设计为五个版块，分别是导语、阅读启航、生活体验、表达实践、资料拓展。每个版块下面又设数量不等的小版块，各个版块之间相互关联，层层递进，呈现主题突出下的系统安排体系。其中，“导语”版块由“名家说写作”“任务清单”两部分组成。“名家说写作”选取与本次训练任务相关的名家名言，突出学习要素，激发习作兴趣。“任务清单”用关键词句的形式说明学习目标，明确本主题单元学习要求。“阅读导航”版块选取一篇课内文章和十篇左右的课外文章，供学生大量阅读，学习相关的读写知识，为完成主题单元的终极目标打好坚实基础。每篇文章的末尾均设计了一个“读写训练营”，简明扼要地说明阅读目的、设计读写小任务，指导学生有效阅读。“生活体验”版块通过设计多形式的体验式活动、交流活动、实践活动，引导学生阅读生活、观察生活、体验生活，丰富生活经验，积累写作素材。“表达实践”版块是成篇的习作训练，检验学生在本主题单元中的学习收获。由“习作要求”“例文评析”“习作展示”“习作评价”几部分组成。“资料拓展”版块是为学生推荐的文体知识、写作技巧、名家故事、好书分享以及“词、句、段、篇”等写作素材，供学生拓展学习。

每个主题单元都秉持“多层次阅读，全方位体验，多形式表达”的实施策略，切实激发学生的读写兴趣，提高学生的阅读能力与写作水平，全面提高学生的语文素养。

四、“小学语文读写一体化主题单元”的实施效果

经过近两年的实践探索，“小学语文读写一体化主题单元”的设计已形成完备的体系，并探索出了有效的实施策略，在日常教学中广泛应用，取得了较好的成效。

（一）规划阅读书目，让阅读成为习惯

学校依据主题单元中的阅读启航内容分年级、学期规划了一套完备的学生阅读书目序列，供学生阅读。学校围绕主题阅读规划了各年级读书活动序列，定期举行诸如“著名作家进校园“”优秀读书人物评选“”读书论坛“”读书交流会“”读书演讲“”主题诗会“”校园图书漂流”等活动，为学生们创设了浓厚的阅读氛围，大大激发了学生们的阅读兴趣和积极性，让阅读成为学生的自觉。

（二）多彩体验活动，丰富习作素材

学校主动挖掘生活中的习作资源，让学生参与交流，参与体验，参与实践。语文课，我们带领学生走出教室，春赏百花秋望月，夏沐凉风冬听雪；活动课，我们根据学生爱玩的天性，开展丰富多彩的游戏活动，如吹泡泡、老鹰捉小鸡、抖空竹、竹竿舞等，这些游戏总是师生共玩，常玩常新；课后，我们引导学生们在玩中思考，设计“摔不破的鸡蛋“”神奇的泡泡“”种蒜苗“”会动的小纸鱼“”护蛋总动员”等体验活动。多彩的实践体验为学生们积累了丰富的习作素材。

（三）多读心中有本，常写妙笔生花

大量阅读积累了丰富语言，生活体验积累了丰富素材。在此基础上，我们又组织了仿写、读写小练笔、读后感、读书征文、师生同题作文、研学日记等形式多样的习作训练。对表现突出的学生给予奖励，大大激发了学生习作的积极性。

五、实践反思与展望

两年的实践研究，我们针对当前语文教学中课内外阅读分离、读写教学与训练脱节等不良现象，构建了“小学语文读写一体化主题单元”的理论体系和具体内容，探索出了主题单元的有效实施策略，走出了一条轻负高效的读写教学新途径，有效地提升了学生的读写能力，全面提高了学生的语文核心素养。在看到成绩的同时，我们也清醒地看到了困扰我们的问题。

一是我们构建的主题单元打破了传统习作教学的模式，是一个分层次、系统化、主题化的读写教学新探索，从内容上看，包含了课标要求的大部分习作内容，但仍有小部分的习作内容未能纳入其中；从习作数量上看，对于课标要求的文体习作数量做了微调；从年级习作文体分布情况看，在保证了课标要求的目标外，各年级均有所增加，但年级分布有所调整。这势必会给初次使用读写一体化主题单元的师生带来一定的不适应。

二是读写一体化主题单元更注重习作前有针对性的多层次阅读，每个主题单元都安排了十几篇与本次习作有紧密联系的课内外优秀文章、书籍，供学生们自主阅读。大量阅读需要有充分的时间做保证，这就需要对现行的语文教学时间进行调整，会给常规的语文教学带来影响。

面对存在问题，我们冷静思考，多方学习，积极采取有效措施解决问题。

首先，组织精干力量继续开发新的读写一体化主题单元，力争将课标和文本内出现的习作文体全部纳入读写一体化主题单元的构建体系中，形成实用性强的读写一体化主题单元体系，全面指导小学生的习作教学。

其次，着手编写“小学语文读写一体化主题单元”系列丛书，作为小学生习作学习的有效指导书，为学生系统掌握习作方法，提高习作水平提供有效参考。

最后，针对不同主题单元的内容，大胆进行课堂教学实践，努力探索教学时间分配、教学模式构建、习作指导评价等方面的有效路径，为读写一体化主题单元的全面实施提供可借鉴的样本。