“单元+群文”整体教学 落实语文核心素养

——统编教材四年级上册第三单元“单元+群文”整体教学设计

常州市紫云小学 王晓

【摘要】统编教材注重单元整体教学，在教学一个单元时，教师要围绕“语文要素”进行设计，变“语文要素” 为深度学习目标，采用“情境、活动、任务”等策略，通过“探究、体验、思辨”等方式，引领学生经历学习的过程，呈现由不会到会的真实性学习。在这个真实学习的过程中，学生的各项语文能力得到提升,语文素养得到培养。在完成单元整体教学之后，如果依据“单元语文要素”进行延伸阅读与写作的实践，将会进一步夯实学生的各项语文能力及语文素养。笔者对四年级上册第三单元做了 “单元+群文”的教学研究，本文对此做了详细陈述。

【关键词】"单元+群文”整体教学  语文要素  板块

—、单元解读

统编版语文教材四年级上册第三单元包括三篇课文,分别是《古诗三首》《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》。 本单元的阅读要素是“体会文章准确生动的表达，感受 作者连续细致的观察”；习作要素是“进行连续观察，学写观察日记”。《爬山虎的脚》一课，课后“资料袋”为学生提供的是写观察日记的两种记录形式。《蟋蟀的住宅》一课，“阅读链接”的内容也是《燕子窝》的观察日记。“交流平台”则结合这两课，让学生知道要做到“连续观察”和“细致观察”相结合，才能写得形象生动。这 样编排，反复强调连续细致观察的写法,为本单元习作做了很好的铺垫。

《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》都采用了“连续观察”和“细致观察”相结合的观察方法。不同的是，《爬山虎的脚》在行文中侧重于细致观察爬山虎的脚的样子 以及脚是怎么往上爬的，而《蟋蟀的住宅》则侧重于连 续观察蟋蟀住宅的修建过程，只是在这一过程中，渗透了作者细致观察蟋蟀修建住宅的动作，再加上课后练习也侧重于让学生简单复述修建过程，因此，两篇课文的教学目标在设计时应该有所区分。

二、单元备课整体架构

根据对整个单元的解读，笔者做出如下整体设计。

《古诗三首》的教学设计，在比较中体会三首古诗 作者不同的观察角度。

《爬山虎的脚》侧重于学习细致观察，在“语言建构与运用”的手段上,主要抓住文中爬山虎的脚的生长位置，脚的形状、颜色，以及它是如何一脚一脚往上爬的句段,引导学生体会“爬山虎的脚”向上爬时使用动词表达的准确性，点出连续观察的写法。因此，本课设计以学生圈画爬山虎的脚向上爬时的动词为切入点,通过图片观察、动手体会、有感情地朗读等方法,让学生体会动词使用的精妙。这一过程，教师要放下身段，着力引导学生通过自读发现文本的秘密，从而实现学生对文本感悟由“不精彩”到“精彩”的过程。然而,作者使用语言准确生动的感受在学生脑海中建构起来了，又该如何引导学生运用呢？我们设计了“用上动词补充句子”的小练笔,为学生提供了几个写春天鲜花盛开的动词，用上这些动词描写他们眼中春天的花儿。这一语言运用训练的目的是营造思维活跃、想象丰富、表达精彩的课堂氛围，使课堂教学成为学生展示的舞台，最终实现学生语言的建构与运用,为培养学生的语文素养打基础。

《蟋蟀的住宅》侧重于学习连续观察，所以应该引导学生学习简单复述蟋蟀修建住宅的过程,体会作者运用拟人的表达手法。在“语言建构与运用”的手段上, 我们主要是通过学生复述来实现的。由于四年级学生第一次练习复述，应该给学生搭个梯子,让学生先阅读课文，教师提供打乱顺序的、蟋蟀修建住宅过程的句子, 学生再排序,这样，学生在复述的过程中，多个学生多种表达，既锻炼了他们的语言表达能力，又让他们在脑海中建立了语言表达结构。教师这一高质量的、启迪思维的“问”，规避了学生泛化的“说”，实现了学生高质量的“说”。体会作者拟人的表达时，为了让学生了解说明文拟人化语言表达的生动与形象,可以先让学生从文中寻找最能体现作者使用拟人手法的句子，以此为突破口，让学生感受这种表达手法的效果，然后辐射到文中其他的句子,有利于学生深化拟人手法的理解和运用。 对于这种表达方式,学生在脑海中建构起了语言框架, 教师还要引导他们学习表达，这样才能为形成语感打好基础。因此，我们设计了一个语用训练，让学生想象蟋 蟀在月光下弹琴的画面，然后写出来，让写成为学生语 言交际的核心工具,成为学生语言建构与运用水平的体现与测评。

总之,《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两课教学设计各有侧重，旨在实现“一课一得”的教改理念。在学生语言建构与运用的过程中，通过表演，体会爬山虎向上爬时动词使用的准确性、运用动词说话、复述蟋蟀修建 住宅的过程和用拟人手法进行语言训练,学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维品质均得以提升，增强了他们的审美体验，提高了他们的审美情趣与文学鉴赏品位，使他们更加热爱祖国语言文字, 最终实现语文核心素养的终极目标——文化的传承与理解。

三、从“同质”走向“群质”

学习完《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇文章后, 我们选取了与这两篇文章在观察方法上“同质”的五篇文章,即由两篇的阅读过渡到群文的阅读，以实现对“连续细致观察”这一写法的深化和理解。这五篇文章分别是《蝉》《乌龟的观察日记》《牵牛花》《种一片太阳花》 《变色龙》。在设计过程中，教师引导学生首先对两篇精读课文进行复习回顾，了解语文要素。然后,再针对这几篇文章观察方法的不同，设计不同问题，落实语文要素。例如,《蝉》和《乌龟的观察日记》都采用了连续观察的方法,教师在教学时可以组合起来让学生一起学习，针对两篇文章的不同，再区分其中的细致观察。其 中,《蝉》侧重于观察蝉脱壳的过程。最后，分篇学习 《牵牛花》《种一片太阳花》和《变色龙》，重点学习这几篇文章是如何连续细致观察的，并与前两篇文章做对比，分析有何不同。

在学习这组文章之后，教师可以引导学生“学以致用”。教师为学生提供图片，让学生运用这两种方法，练习用连续细致观察方法,观察生活中的现象。这样的设计不仅实现了以任务群来组织单元教学的目的,而且教学目标比较集中、清晰。

四、板块推进教学

针对以上分析，我们将由单篇文章到群文阅读的教学设计以板块形式呈现如下。

（一）单元学习目标

（1）了解作者观察的方法:进行连续观察及细致观察的方法。

（2）学习作者写作的方法:如何将连续观察及细致观察到的内容写下来。

（二）单元教学流程图

（1）发现连续观察及细致观察。（第一板块：1课时）

（2）探究观察方法、写作方法。（第二板块：1~2 课时）

（3）重组群文学习方法。（第三板块：1课时）

学生语文素养的提升，仅靠教材是远远不够的。吴忠豪教授曾经指出，用好统编教材重要的是要延伸阅读，加大阅读量，因为“没有课外阅读,语文教学就是 ‘半截子’的”。所以，附加若干篇与所教课文语文要素相关的作品，语文要素才能落地生根、发芽、长高，学生的语文核心素养才能真正得以提升。