基于阅读的童话单元整体教学

————以三年级上册童话单元教学为例

常州市紫云小学 周咏妍

一、基于阅读的童话单元教学整体设计思路

童话,是儿童文学中一种非常重要的文体，它通过丰富的想象、夸张、运用拟人化等手法，以故事的形式向儿童传递真诚、关爱感恩等情感。童话在儿童成长的过程中具有重要而深邃的影响，对激发儿童的阅读兴趣、陶冶儿童的情操、培养儿童的创造性思维等方面，都发挥着重要的作用。

统编本教材十分重视童话的阅读，在不同的学段都有童话课文的编排，特别是中低年级，选编了大量的童话课文，还安排了专门的童话单元。三年级上册第三单元就围绕着“感受童话丰富的想象"这一语文要素，编排了不同作家、不同风格的四篇中外童话（精读、略读穿插安排），这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人人胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象;《那一定会很好》中的主人公不断产生愿望，又恰恰不断得到实现;《在牛肚子 里旅行》中的小蟋蟀经历是那么惊险;《一块奶酪》中的蚂蚁队长因为一块小小的奶酪渣，经历了激烈的思想斗争。

单元习作安排了“我来编童话”的习作内容，体现了阅读铺路、由读到写的理念;“快乐读书吧”栏目推荐了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典的童话读本，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，引导学生走进更加广阔的童话世界。

那么，如何充分发挥教科书的作 用,引导学生走进广阔的童话世界，培养其阅读童话、创编童话的兴趣呢? 我们提出的“基于阅读的童话单元整体设计”,是对童话单元教学的专题思考，即以“基于阅读”为基本理念，引领学生围绕“童话阅读”这一主题，把教材的童话文本作为教学资源，以童话阅读的引领作为主要的教学任务，童话阅读的活动变为教学内容，通过整体规划数学目标,整合教学内容，统筹教学活动,把文本课堂教学、语文园地、主题阅读活动、单元习作等有机结合、整体推进，在“读童话—讲童话—荐童话─演童话—编童话”一系 列的学习活动中，促进学生语文素养的整体提高。

二、基于阅读的童话单元整体设计框架

“基于阅读”是对儿童认知规律的尊重，也是遵循课标，努力体现语文实践性和综合性的课程探索与改革。“基于阅读的童话单元整体设计"在主题任务的驱动下，统筹安排开展相应的阅读活动,致力于构建以阅读者为中心的教与学生态，其基本操作框架如下:

游历奇妙的童话王国

三、基于阅读的童话单元整体设计示例

任务一:我们来画情节图

活动一:我们一起读童话。

1.童话故事猜猜猜:教师出示童话故事中的人物(如青蛙王子、丑小鸭、白雪公主等),引导学生猜童话,激发阅读童话的兴趣。

2.说说我读过的童话:学生互相说说自已读过或听过的童话故事,唤起对童话的记忆。

3.回顾童话的特点:童话故事总是充满着丰富的想象，在童话的世界里，总是发生一些不可思议的事情。

4.单元页导读:让我们乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国,看花儿跳舞，听星星歌唱。在这个单元里，我们将继续感受童话丰富的想象,并试着自己编童话，写童话。

5.研读《卖火柴的小女孩》。

(1)检测字词，发现规律:出示本课带生字的词语，检测学生认读。

比较“擦察”“燃然”裙君" 等字，发现形声字特点。

出示“识字加油站”，进一步引导发现形声字声旁表音的特点。

出示“挣几晃喷"等多音字，判断它们在不同语境中的读音，了解音随意走。

(2 )初读课文,把握大意:自读课文，想想:故事中有什么人?发生了什么事?结局如何?引导学生把握故事大意:课文讲的是一个小女孩在大年夜卖火柴，最后却冻死在街头的悲惨故事。

(3)精读文段，梳理情节:学习第5-9自然段擦燃火柴的部分,教师引导学生抓住关键词句，提取主要信息，画出情节图，发现童话故事情节反复的特点。

借助情节图，用自己的话说说小女孩一共点燃了几次火柴，每次擦燃火柴都看到了什么?

(4)交流感受:说说童话故事情节反复有什么好处？

能不能看着情节图简单说一说故事的主要内容。

(5)指导写字:重点指导“焰、蜡"等字。

总结:童话故事总是充满了丰富的想象。在读童话时,抓住关键词句，串联主要信息,可以很好地把握故事的情节发展;自已编童话故事时，除了可以模仿课文的重复写作手法，也可以展开想象，让故事的情节更加生动一些。

活动二:我能自己读童话。

运用方法，自读《那一定会很好》。

1、字词学习。

出示本课中带生字的词语,检测认读。相机提示“吱吱嘎嘎”是拟声词，表示发出的声音。

交流：你还知道哪些拟声词。

2.自读想想:从一粒种子到阳台上的木地板，经过了一段怎样的历程

抓住关键词句，提取主要信息(种子、高大的树、手推车椅子、木 地板)，并画出情节图。

3.练习说说:借助情节图，结合主人公的语言，用自己的话说说这个故事。同学点评。

活动三:晒晒我的情节图。

自读-篇喜欢的童话，尝试抓住关键词句，提取主要信息绘制有特色的情节图。在班级童话交流圈中晒出自己的情节图。(课外)

任务二:绘声绘色读童话

活动一:绘声绘色读童话。

1.把握《在牛肚子里旅行》故事

(1)检测认读:鼓励学生借助形声字构字规律识记字形，理解字义(如“悲、眯”等字);通过汉字的字理引导识记“齿嚼吞”等生字。

(2)指导书写:重点提示"旅、救”等字的书写。

(3)默读思考:《在牛肚子里旅行》这个故事中有谁?它们之间发生了什么事?结局如何?师引导说大意:

青头和红头在草堆里捉迷藏，红头不小心被卷进牛嘴里，在青头的帮助下，红头从牛肚子里逃生。

(4)迁移运用，把握内容。精读第7—19自然段，想想:红头在牛肚子里旅行的路线是怎样的?抓住关键词句，提取主要信息，完成一个简单的情节图。

2.绘声绘色读童话。

(1)精读第7—19自然段，找出角色的对话,体会它们的心情,有感情地读读。引导学生关注人物的语气、感情和动作，上台演一演。

(2)默读全文，说说从哪些地方看出青头和红头是“非常要好的朋友”。(如，一起玩捉迷藏;遇到危险后，红头拼命向青头求救;青头安慰、鼓励红头.....

小结:童话故事充满了丰富的想象，在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜 怒哀乐。编童话时,我们也可以展开想象，让童话故事中的角色会说话，有情感。

活动二:我们都来讲童话。

童话故事开讲啦:小组选出一个代表上台讲故事。

任务三:一起“快乐读书吧”

活动一:经典童话我爱读。

1.经典推荐:推荐《安徒生童话》，介绍作者安徒生

2.概览内容:出示整本书目录，说说哪个童话是你已经读过的，哪个童话是你马上就想读读的，说明理由。

3.一睹为快:出示《拇指姑娘》片段(教材第43页)，说说这个片段中哪里让你感觉到特别奇妙。

4.梳理方法:读读“阅读小贴士”,说说童话可以怎么读。

(发挥想象;可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。)

5.推荐《稻草人》《(格林章话》两本经典童话。

6.制订计划:指导制订整本书的阅读计划。

总结:在童话的王国里,小蝌蚪 四处寻找自己的妈妈，小壁虎着急地向别的动物借尾巴，雪孩子和小白兔一起嬉戏玩耍，王子和公主过上了幸福的生活...一切都有可能发生，一切都妙不可言，让我们一起“快乐读书吧”!

活动二:我们都来演一演。

童话故事中总是充满了丰富的想象，我们也可以通过演一演的方式，感受童话故事中奇妙的想象。

1.方法提示:选定故事，角色分工，借助情节图，把握内容加上动作,练好语言，借助道具，布置场景。

2.节目排练:小组合作，选择一个感兴趣的童话进行排练。(课外)

3.童话剧场:邀请家长参与“童 话剧场真热闹”活动，布置教室，营 造氛围，小组展示近期排练的一个 童话故事,之后进行“最佳童话剧”

“最佳童话演员”的颁奖。

任务四:我们也来编童话

童话故事多么神奇啊!我们也来编童话故事吧。

活动:展开想象的翅膀。

1、回顾童话的特点：想象奇特，语言生动，情节反复……

2、打开思路:出示提示故事角色时间、地点的词语。

国王、啄木鸟、玫瑰花....

黄昏、冬天、星期天.....

厨房、森林超市、小河边....

看到这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面?你想到了怎样的故事?可以从上面任选一个或几个，也可以添加你喜欢的其他角色，你想到的其他时间和地点。

3、进行创编:把你想象的童话故事写下来，试着给故事加一个题目。

4、学习修改:结合“词句段运用”中第二题，学习修改符号的使用。

读一读自己的童话,看看句子是否通顺，试用学过的修改符号修改自己写下的童话。