指向核心素养的低年级大单元教学

——以二下第七单元为例

常州市紫云小学 卢琪韵

【摘要】因为教材编排、教学重点，学生学习心理、接受能力等原因，小学低年级单元整体教学有其区别于中高年级单元整体教学的独特教学价值。低年级单元整体教学一改单篇教学样态，打破教材界限，站在单元统筹的高度整合教科书内外资源，真正提升学生语文核心素养。教学设计时，可运用“大单元教学”形式，也可运用“狭义的单元整体教学”。

【关键词】低年级单元整体教学   大单元教学   语文素养

统编教科书采用双线组元，基于单元编排这一特性，进行单元整体教学，就是题中之义。单元整体教学与低年级单元整体教学，是一般与特殊的关系。对于单元整体教学的定义，学术界普遍认为：这是一种单元集体备课、教学的理念和意识；是以一个单元作为语文教学的基本单位，在整合教科书选文内容、活动 内容、练习内容、课外阅读等基础上，进行全盘考虑的教学。由此，低年级单元整体教学就是低年级学段以一个单元为单位，整合教科书、课外阅读等资源，进行全盘考虑的教学。

一、低年级进行单元整体教学价值所在

教科书虽然都是双线组元，但是低年级与中高年级存在着一定差异。由于学生年龄、认知特点以及承载的学习重点不同，因此低年级教科书与中高年级教科书结构不同。低年级教科书包括拼音单元、识字单元和阅读单元，中高年级教科书有普通单元和特殊单元（阅读策略单元、习作单元）。其次，同是阅读单元，组成也不尽相同。大框架看，中高年级阅读单元多出导语、习作。细处看，中高年级课文有精读、略读之分，低年级没有；还有语文园地里的栏目也有较大差异。所以，这就决定了低年级单元整体教学有别于中高年级，在教学内容、教学方式、教学策略和教学活动设计时，应符合低年级学生特点，不能套用或直接移植中高年级的做法。

当下，中高年级单元整体教学呈现形式多种多样，有单元导读课、单元预习课、精读课、略读课、单元拓展课、单元主题写作课、单元综合实践课等。低年级，因为教学重点是识字、写字，研究重点大多是 识字写字教学，课堂呈现也大多局限于识字写字课。 笔者提出低年级单元整体教学，意在使课堂由侧重识字写字课，转变成为实行整体推进的多元课堂。综上所述，提出低年级进行单元整体教学的价值在于：（1）让老师正确认识统编教科书低年级与中高年级的编排差异，认真解读单元主题和要素，树立单元整体教学新理念, 形成适合低年级学生的新教学模式。（2）优化低年级课堂，做到立足识字写字，学习语文知识，提高语文能力，积累运用语言文字，提升低年级学生的语文素养。

二、低年级单元整体教学实施路径 

大单元教学华东师范大学崔允漷教授提出指向学科核心素养的大单元教学设计理念后，许多教师开始这方面的探索。低年级大单元教学方面，江苏省南通市王爱华老师的研究值得一线教师借鉴。她认为大单元教学的“单元”是以教材的单元为基础，以主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个语文活动，完成具有内在联系的一个个任务的学习事件。

二下第七单元由四篇童话故事《大象的耳朵》 《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》和语文园地组成。单元人文主题是“改变”，单元语文要素是“借助提示讲故事”。笔者这样设计：以“走进动物童话 世界”为总的活动情境，将单元内容整合成三个任务——我会认小动物、我会讲小动物故事、我想养小动物。（如图所示）

第一个任务“我会认小动物”设计了“我认小动物名字”“发现字词句奥秘”两个小活动。由认本单元动物 名字导入，接着完成单元生字和语文园地的“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”的学习。

第二个任务“我会讲小动物故事”设计了“我会读小动物故事”“我会讲小动物故事”“我发现故事秘密”“我拓展阅读童话故事”四个小活动。通过朗读、复述、交流、拓展迁移等多种语文实践活动，落实“借助提示讲故事”的训练，领会单元主题“改变”，最后运用这些知识阅读语文园地“我 爱阅读”栏目中的童话故事《月亮姑娘做衣裳》。

第三个任务“我想养小动物”分三个小活动完成语文园地“写话”练习。第一个活动是找“我”喜欢的动物朋友：（出示 动物图片）通过这个单元的学习，你一定很喜欢小动物吧？找找你喜欢的动物朋友。这么喜欢那就养一只吧。 第二个活动是角色扮演说理由：大人们忙完一天工作已经够累了，他们一般不太想养小动物。所以，你得向大人们说清楚养小动物的理由，理由越充分越诚恳越能打动家长。角色表演说理由，相机颁发“最佳理由”奖章。第三个活动是写一写养小动物的理由。

上述设计中，将原本独立的课文及语文园地里互不相连的栏目，通过创设“走进动物童话世界”情境，组成了一个整体。学生在这个真实的大情境里，经历一个个富有童趣、具有挑战的小活动，在活动中快快乐乐、不知不觉完成识字、写字、朗读、复述、迁移、写。单元整体教学意在全面培养学生的语文素养。

语文素养范畴很广，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，所以单元整体教学的主题种类繁多，比如以提升朗读能力为主题、培养学习习惯为主题、训练学习策略为主题、指向语言表达为主题……

二下第七单元的单元整体教学设计，可从以下着手：

1. 指向口语表达的低年级单元整体教学。

二年级下学期，教学要适当与中年级接轨，仅识字写字远远不够，指向表达的单元整体教学更符合该阶段学生的发展需要。低年级教材以故事文本为主，包括童话故事、神话故事、寓言故事、历史故事。这些故事富有童趣、情节简单、通俗易懂，尤其适合拿来开展复述教学，培养学生的口语表达能力。具体到每篇课文：

《大象的耳朵》借助关键句子讲故事，《蜘蛛开店》借助示意图讲故事，《青蛙卖泥塘》分角色演故事，《小毛虫》借助词句结合的示意图讲故事。聚焦主题和要素，本单元指向口语表达的单元整体设计如下：

《大象的耳朵》设计三个活动板块：（1）我闯生字关——学习“耷拉、竖着”，引出课文生字教学。（2）我闯朗读关——朗读课文，读好问句和大象的语言，读 出大象的心理变化。（3）我闯复述关——借助大象的话讲故事，领会做自己最重要。

《蜘蛛开店》设计五个活动板块：（1）请进蜘蛛宝店——初读故事，教学生字，感知故事大意。（2）请进店和我比读书——朗读故事，理解内容，交流故事中什么在变化。（3）请进店喝茶聊课文——梳理情节，感悟结构反复。（4）蜘蛛小店讲故事比赛——根 据示意图，有序讲故事。（5） 蜘蛛小店编故事大赛——迁移结构，续编故事。

《青蛙卖泥塘》设计五个活动板块：（1） 青蛙学字——比较“买、卖”，导出生字教学。（2）青蛙读书——朗读故事，理解内容，交流泥塘的改变。（3）青 蛙火眼金睛——勾连前文，发现结构特点。（4）青蛙 演故事——迁移前两篇所学方法分角色演故事。（5） 青蛙吆喝——向别人推荐书、文具（像故事中的青蛙一样吆喝）。

《小毛虫》设计三个活动板块：（1）和小毛虫一起学字——以“蝴蝶小毛虫 昆虫”词串形式引领生字教学。（2）和小毛虫一起读书——朗读故事，理解内容，交流小毛虫经历的变化。（3） 和小毛虫一起复述——借助词句结合图示讲故事。

“我爱阅读”中的《月亮姑娘做衣裳》设计两个活动板块：（1）我发现——交流月亮的变化。（2）故事大王比赛——运用本单元方法，借助各种提示讲故事。

 2.指向书面表达的低年级单元整体教学。

常言道，能说就会写。其实不然。说，是口头语言表达，是在直接交际情境下产生的对话语言。写，是书面表达语言，是独白状态下用文字记录信息。这是 两种不同的语言形式。所以，生活中外向、爱交际的孩子能说，不一定能写；内向、不善交际的孩子不能说，不一定不能写。低年级语文教学中，因为学生识字量少，所以口语表达训练较多，书面表达训练较少。但是光说不写，势必影响学生的书面表达能力。 二年级下学期，学生书面表达能力要逐渐与中年级衔接，仅限于教材里几次零散的写话练习远远不够。 指向书面表达的低年级单元整体教学，用一个写作话题串联整个单元教学，使原本无序的写句练习，变成一个有序的句群写作训练，促进低年级写话向中 年级习作平稳过渡。

指向书面表达的低年级单元整体教学，是在指向口语表达的单元整体教学基础上往前走一步。具体设计如下：

《大象的耳朵》在前三个活动的基础上加一个活动：你喜欢大象吗？说说理由，并写下来。这个写话练习很简单，学生都能在课文中找到现成答案：（1）我 喜欢大象，因为他有一对大耳朵，像扇子一样。（2）我喜欢大象，因为他认为做自己最快乐，他很有主见，不随便听别人的话。

《蜘蛛开店》在前五个活动的基础上加一个活动：上节课我们写了喜欢大象的理由，大家都能从外形、品质两方面来写。通过这节课的学习，你觉得蜘蛛怎 么样？说说，然后写下来。从作业反馈看，学生大多从两个方面评价：（1）从蜘蛛的经历评价：我觉得蜘蛛很可怜，它只是想开店打发无聊卖东西，可是每次遇到的顾客都让它害怕。（2）从蜘蛛特长评价，我觉得蜘蛛 能织口罩、围巾、袜子，真厉害。

《青蛙卖泥塘》在前五个活动的基础上加一个活动：我们已经知道从外形、品质、经历、特长评价故事主人公，通过这篇课文的学习，你喜欢青蛙吗？说说理由，并写下来。从作业反馈看，学生大多从品质方面评价，喜欢青蛙是因为他能虚心听取别人的意见。

《小毛虫》在前三个活动的基础上加一个活动：我 们已经知道从外形、品质、经历、特长来评价主人公，通过这篇课文的学习，你喜欢小毛虫吗？说说理由，并写下来。此次写话作业，学生多从品质方面评价小毛虫。本单元的写话是：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。本次写话设计两个活动板块：（1）回顾本单元写话内容，迁移养小动 物理由可以围绕外形、品质、生活习性等方面展开。（2）交流喜欢小动物的原因并写下来。另外，在指向口语表达的单元整体设计基础上 往前走一步，还可以是指向立德树人的单元整体设计。操作如下：（1）学完课文，梳理读过的童话故事，发现主人公大多讨人喜欢。交流主角自带光环的原因，得出童话故事的主人公大多品质好的结论。（2）落实于生活中，做一个讨人喜欢的好孩子。

上述案例，从不同角度、主题对同一单元进行单元整体设计。这说明，一个单元的整体教学没有固定的模式，采用哪种形式、主题，需要根据单元内容和学生情况确定。总之，低年级单元整体教学一改单篇教学样态， 打破教科书界限，站在单元统筹的高度，整合教科书内外资源，真正提升学生语文核心素养。当然，这是一个新的教学理念，需要教师不断研究、实践，才能日臻完美。