《教育戏剧促进儿童阅读的实践研究》课题研究结题报告

常州市第二实验小学教育集团   李  娟

一、课题研究的背景与意义

“教育戏剧促进儿童阅读的实践研究”是伴随着“天宁区李娟教师发展工作室”的成长孕育和发展起来的课题。

2015年9月，工作室正式成立。在以“儿童阅读”为研究主题的工作室研讨中，我们发现：工作室成员多为五年以内的新教师，不要说没有进行过正式的课题研究，就连论文写作也很少涉及。针对工作室的实际情况，领衔人着意于从课题研究方面入手，带动整个团队提升研究能力。于是，“儿童阅读课程的顶层设计与实践创新”应运而生。

这一课题，其研究的主要方向为构建适合不同年段儿童阅读的课程。2016年，在接受课题论证时，论证组专家为课题组指明了更为清晰、更为细致的方向，那就是进行“教育戏剧促进儿童阅读的实践研究”。重心仍为儿童阅读，但以教育戏剧为切入口，使得课题研究的难度降低，可操作性变强。由此，本课题正式确立研究课题为“教育戏剧促进儿童阅读的实践研究”。

2016年，我们根据课题研究的实际情况，经市教科院同意，将课题更名为“教育戏剧促进儿童阅读的实践研究”。该研究从2015年策划启动，2016年10月申报成为常州市备案课题，2017年被确认为常州市规划办“十三五”立项课题。

二、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

1.通过对教育戏剧的理论研究，了解教育戏剧的发展史及其重要意义，全面梳理和提炼教育戏剧在儿童阅读中的运用价值。

2.通过实践研究，形成儿童阅读中教育戏剧的具体内容序列及表演形式，并形成儿童阅读中教育戏剧的课堂观测评价。

3.通过合作研究的工作机制，在与课题组教师的积极互动中，反思回顾，并形成经典案例，提升教师的课程视野，成就教师的专业发展。

（二）研究内容

1.通过调查问卷的方式，调研教育戏剧在工作室成员校开展的现状，以及在儿童阅读领域开展的情况。针对现状，制定相应的研究方案。

2.进行教育戏剧的种类、表演形式及在儿童阅读中应用的可行性分析，并研究不同年段教育戏剧开设的方式方法和实施策略。

3.建构儿童阅读中教育戏剧实施的评价体系。努力在不同层面推广“教育戏剧促进儿童阅读的实践研究”成果。

三、课题研究的方法与步骤

（一）研究方法

该课题研究主要采用行动研究法，并辅以调查研究法、个案研究法、经验总结法等。

（二）研究步骤

1.文献研究阶段(2015.10——2016.06)：从文献资料中读懂教育戏剧的价值及运用，思索教育戏剧促进儿童阅读的可能性，申报市级课题；

2.行动研究阶段(2016.07——2018.12)：在工作室成员校所在班级全面开展教育戏剧促进儿童阅读的实践研究，在实践研究中提升工作室成员的专业素养；

3.全面总结阶段(2019.01——2019.05)：全面梳理课题研究成果，并在一定范围内推广辐射。

四、课题研究的过程与成果

（一）研究过程

该课题组成员主要由工作室成员构成，工作室成员分布在本区不同的学校。为了提升课题研究的过程价值，我们本着“边研究边辐射、先研究再申报”的原则，充分利用校际优势，盘活研究资源，有力、有序、有效地推进课题研究。

1.文献研究，在理性调查分析中认清方向

（1）文献研究，强化理论认识。课题组向成员提出“清晰任务，涵养底蕴”的工作目标，一方面为成员购买了《打造儿童阅读环境》《朗读手册》《教育戏剧实践初探》等书籍，要求课题组成员自主学习，以涵养理论内功；另一方面通过“三个一”——每月一主题、每次一交流、每人一点评”推进“读书漂流”活动，在交流互动中深化对“教育戏剧”与“儿童阅读”的理性认识，提升课题组成员在理性思考与感性实践之间积极转化的专业自觉。课题组成员在广泛搜集教育戏剧的前沿研究，掌握国内外教育戏剧在儿童阅读中推进方式的基础上，探寻课题研究的创新点。

研究中我们发现：教育戏剧，在我们国家起步不久，在学校的推广更是刚刚开始。选择这个课题进行研究，将是一个全新的挑战。课题组成员们通过一个阶段的文献学习，摸清了教育戏剧发展的现状，准备把它与我们正在进行的儿童阅读研究结合起来，进行教育戏剧促进儿童阅读的实践研究。

（2）调查分析，明确研究起点。为了确保课题研究的科学性，使课题研究成果更具推广性，课题组成员采用调查问卷的方式，对学生的阅读内容、阅读兴趣，以及教育戏剧的生发点、兴趣点进行了调查研究。成员们对汇总后的数据进行分析，发现92%的学生普遍阅读兴趣浓，但阅读范围不广；98%的学生对“教育戏剧”这一阅读成果展现形式也颇为好奇，但却并不知道如何开展，更不明白教育戏剧可以促进对阅读的深入理解。

数据分析结果显示：教育戏剧在儿童阅读中实践，有其生长的土壤。课题组成员在研究初期理论学习与实践调查中，更认清了研究的方向。

2.行动研究，在多维交替互动中形成突破

（1）走出去，拓宽研究思路。“好风凭借力，送我上青云”。课题组为了使研究更有深度，使组员得到最大程度的成长，实行了借力发展的方法。

首先向凤凰语文网借力。凤凰语文网隶属苏教版教材编辑部，是全省小学语文教师的精神家园。凤凰语文网为了推进教师专业发展，组织了凤凰研修营。课题组成员全员参与儿童阅读课程的研修，并顺利结业。随后，课题组成员又积极报名，全员参加了凤凰语文网“课堂进阶”教师专业发展研修活动。成员们先后两次前往安徽滁州进行研修活动。因研修营培训采用出勤、作业和现场表现记分制，培训学习连续作战，现场答辩无比激烈。成员们常常要忙到凌晨，堪称“魔鬼训练营”。但就是这样的“魔鬼训练营”，使得成员的水平得到了磨砺，意志得到了锻炼，取得了不俗的战果。课题组成员朱量所在的小组，就获得了总分第一的好成绩，荣登凤凰研修营“琅琊榜”榜首。

其次向全国名师工作室联盟借力。全国名师工作室联盟汇集了全国小学语文界的名师大咖。走近他们，修炼团队，课题组成员又获得了更高层次的发展。自参加2017年4月在浙江义乌召开的联盟会议后，课题组所在的工作室正式成为全国小语名师工作室的一员。在全国小语首届教学观摩大赛上，主持人李娟老师还担当了春华会场的现场评委。成员们欣赏到了学生表演的诗文朗诵、课堂情景剧等节目，感受了成员校对“成长阅读”教学体系的探索。活动丰厚了成员的文化底蕴，提升了成员的思维品质，加深了课题组成员对教育戏剧与儿童阅读的进一步思考。

2018年3月，课题组成员又参与了全国小语名师工作室联盟的年会暨统编教材教学研讨活动。在这场小语盛宴中，课题组成员亮出了自己的风采，参与了其中书法、朗读、说课比赛。成员陈怡获得了说课比赛特等奖的佳绩，其余五位老师也都获得所参加项目的一等奖。更重要的是，这次活动，让成员们获得了教学自信，相信自己也能有勇气站在更高的舞台。

听全国名师讲儿童阅读，参与限时备课和现场辩论，拓宽了成员的研究思路，使大家对教育戏剧促进儿童阅读的实践研究方向更为清晰。借助外驱力发展，也使得成员们萌生了积极成长的内驱力，专业发展进入了快车道。

（2）请进来，提升研究素养。课题组曾先后多次邀请国内著名编辑与特级教师来为成员传经送宝。

苏少社儿童文学中心主任陈文瑛，是国内十大知名童书编辑之一。课题组两次曾邀请她参加我们的研讨活动，并就如何鉴别童书优劣、如何指导童书阅读等专业领域的话题做微型讲座。从她的讲座中，成员们了解了儿童出版的现状、儿童阅读推广的背景；学会了怎样为儿童选择阅读的文本。陈文瑛主任说，为孩子写好书是作家的修炼，为孩子编好书是她的修炼。从那一刻起，课题组成员把指导孩子读好书也看成是自己的修炼。也正是因为陈文瑛主任的牵手，工作室成员有幸见到了著名儿童文学作家金波老师。在成员校雕庄小学展开的阅读活动中，课题组成员朱量老师执教了金波老师八十岁的新作《昆虫印象》的导读活动，金波老师也与成员和雕小的孩子们分享了阅读的乐趣。

为了让课题组成员掌握写论文的方法，我们还联合课题组成员郦少春老师领衔的“天宁区郦少春教师发展工作室”，邀请到了区教师发展中心张林主任。张主任用深入浅出的语言指导两室成员，让成员知晓：真正的论文是“做”出来，需要成员们踏踏实实工作，带着研究的视角去听课，并做到一课一反思，要关注最前沿的教育资讯，并养成即时动笔的习惯。这一点拨，让成员们找到了论文写作的小窍门，

此外，我们还邀请了全国著名特级教师高子阳老师执教绘本阅读的示范课；全国特级教师、苏教版教材编委杨新富校长来指导我们研究教育戏剧中的读者剧场……专家们的指导，提升了成员实践研究的品质。

（3）分散去，进行课题覆盖。由于课题组成员来自区内不同的学校，因此，日常、持续的问题跟进式研究是他们课题研究和专业成长最肥沃的土壤。为加速研究进程，课题组要求成员在各人的班级内开展实践研究，并根据自己的研究方向寻求最佳结合点，努力向校内其他班级辐射，确保课题实现不同领域的覆盖。

课题组成员红梅小学张燕老师在带领学生进行《西游记》原著研究性阅读时，将“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等经典故事搬上舞台。剧本创作、道具制作、服装准备等都是学生自己合作完成。课题组成员青龙小学庞天娇老师执教绘本《好饿的毛毛虫》时，引导学生即兴扮演毛毛虫不同的七天，用教育戏剧在文本和生活间架起了桥梁。课题组成员蒋莉老师、樊莉老师、丁盼老师、陈怡老师更是把研究化到了日常，沉到自己的课堂中。在每月共读中进行教育戏剧的渗透，加强研究能力。课题组成员郦少春老师，自觉地把教育戏剧融进了自己的课堂。他在指导学生读《鲁滨逊漂流记》时，用教育戏剧的方式，让学生分工制作道具，创作戏剧场景，再分组上台表演，使学生感受教育戏剧的魅力；他还充分利用集团学生工作资源，推进“悦读中队文化建设”，结合教育戏剧研究，促进书香中队文化建设。

（4）聚起来，实现有向突破。课题组依托区李娟教师发展工作室这个平台，采用“教学实践→说课评课→质疑回应→总结提升”的现场研讨模式，进行校际间的教育戏剧促进儿童阅读实践研究的交流活动。

每月一次的集体研讨活动，我们在雕庄小学领略了陈怡老师的绘本教学《狐狸爸爸鸭儿子》；在丽华三小感受了蒋莉老师的小古文《猫斗》、朱媛老师的绘本《我的爸爸叫焦尼》；在解放路小学欣赏了丁盼老师的小古文《郑人买履》；在武进湟里小学聆听了唐双红老师的绘本《嘿，站住》……在一次次的实践中，所有成员努力将教育戏剧有机融入儿童阅读教学中，探索着这一课题化为课型实践时的基本策略。

课题组成员们聚在一起集中研讨，在个体与群体的智慧分享中实现了课题的有向突破：一是纵向实现教育戏剧在不同年段的开展；二是横向实现了学生儿童阅读能力的有向突破。

3.提炼研究，在对外辐射课题中达成共识

（1）提炼：强化研究内功。课题组每月一次开展课题研究及工作室活动。活动多次强调提炼的重要性，并通过讲座指导组织成员学习提炼。在系统梳理、提炼研究成果的过程中，课题组采用“系统分工个体撰写→交换阅读提出建议→返回修改责任把关”的流程写稿，使成果呈现方式更贴近教师个体的研究需求。

（2）辐射：建立教学自信。课题组定期与志同道合的研究团队开展合作研究，在更大范围内营造“教育戏剧促进儿童阅读的实践研究”的良好生态。与此同时，课题组还不断通过对外辐射来建立教师的教学自信，提升深入研究的能力。省书香校园推进活动中，课题组成员朱量老师与丁盼老师上台执教。广西壮族自治区柳州市柳江区书香校园阅读活动中，课题组成员陈怡老师执教了《乌丢丢的奇遇》读后交流以课，运用了教育戏剧的手法，受到了广西教师的关注。同时，主持人李娟老师也作了《整本书阅读的知与行》讲座。课题组一方面及时辐射研究成果，另一方面虚心听取意见和建议，为研究注入新的思考和动力。

（二）研究成果

1.形成了读者剧场的实施策略，活化语文知识和技能

早在19世纪，鲁索和杜威就已经以“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”的理念，将教育戏剧引入教学。

读者剧场教学法，源于教育戏剧，是一种口述朗读的剧场形式——以文学为主的发声阅读活动。读者剧场，看起来像在假装演戏，实际是在激发孩子们的儿童阅读兴趣，寓朗读于表演，以表演促语用，带动学生在儿童阅读上下功夫。在潜移默化中，丰富语感，学习掌握语言文字运用的技巧，增强语言文字表达的感受力，同时也获得情感、文化和审美的体验。

（1）“读者剧场”语用行动实施策略。从剧本的创作出发，选材基于儿童阅读，尊重故事原文。课题组先从语文课本中选择合适的作品，作为读者剧场剧本改编的依据，依年段梳理出了相关课文。

低年段：《狼和小羊》《青蛙看海》《狐假虎威》《小河与青草》《北风和小鱼》《蘑菇应该奖给谁》《三个小伙伴》《歌唱二小放牛郎》等；

中年段：《我应该感到自豪才对》《九色鹿》《维生素C的故事》《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》《航天飞机》等；

高年段：《爱之链》《船长》《三打白骨精》《孔子游春》《林冲棒打洪教头》《彭德怀和他的大黑骡子》《谈礼貌》等。

课题组成员在研究中，把握了读者剧场地的主要元素：题材、剧本、教案、读演，评价，形成了读者剧场课堂的教学实施流程：选材、表格制作、角色创造、台词创作、脚本试读与修正、作品呈现与评价。

例如，《三打白骨精》原文的开头是这样的：

一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。走了一天的路，唐僧感觉饥饿，就让孙悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃，便要摘些来给师父充饥。

经过合理想象后，我们创作的剧本是这样的：

《三打白骨精》剧本

时间：某一天

地点：高山前

角色：叙事者、唐僧、悟空、八戒、沙僧、妖精村姑、妖精老妇人、众神、小妖

叙事者：话说这一日，唐僧师徒四人来到了一座高山前。

（唐僧师徒四人上场）

全体唱：（《敢问路在何方》）你挑着担，我牵着马，迎来日出，送走晚霞。

唐僧：悟空，我们这是在哪儿呢？这里山势险峻，峰岩重叠，荒无人烟哪！

悟空：师父，这里妖气十足，可能会有妖怪！我们都要小心哪！

八戒：哎呀！饿死我啦！饿死我啦！走不动了，走不动了。

悟空：（跳上云端和远处瞭望）师傅，南山有熟透的山桃，我去摘些来给师父充饥。

八戒：又是桃子，我都快变猴子了。虽说水果富含维生素和纤维素，也不能当饭吃呀？不过有吃的总比没吃的好，那你就快点去吧。我要坐下休息休息啦。

悟空：这里妖气太重，我来施个法术，画上一道铜墙铁壁，师父、师弟们不要出来，就是妖怪来了也奈何不了你们。俺老孙去也。

唐僧：悟空，快去快回。

这样的剧本创作，使得故事情节更加丰满。课堂实施之后，课题组成员又迁移至名著《西游记》，展开了读者剧场活动。学生编剧本、演剧本，不仅进行了充分的言语实践，体悟了语言的功用与乐趣，还促进了学生生命的成长。

（2）“读者剧场”活化语文知识技能。《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读者剧场，给学生的言语实践活动提供了绝佳的场所和良好的氛围，融听、说、读、写于一体，易于让学生在交流与对话中，完成语用行动。

学生改编剧本的过程，是训练读与写的技能；做朗读者时可得到诵读和说的技能训练；当观众时，可以得到听的训练；扮演后的评赏与讨论，可以是听、说、评的训练，也是写作等的语文技能训练。

而学生在扮演过程中，学习正确的读音，认识词语和句法，对各种修辞及各种文学体裁，都能有所认识，对语感的培养与训练也有帮助。

读者剧场在编写剧本、参与对话或扮演角色时，学生都必须加入自己的想象，才能对人物形象、感情和动态有更深入的把握，锻炼了学生的想象能力。同时，读者剧场让学生以五官并用的方式，介入到文字语句的情景中，然后加以变化、加以融合，一面吸收思想、一面体会情意，接着加以统整，再加以调适，最后做充分的演练，有利于培育学生创造思考的习惯。

读者剧场也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。读者剧场的活动过程，自材料的选择、角色的决定，到台词的创作、排演、演出。非常重视全体学生的参与。在每一个环节中，无一伴有这种新型的学习方式。尤其是表演不再是个别的活动，需要自主探究和合作学习才能达成。

（3）“读者剧场”提升教师专业水平。读者剧场融合了听、说、读、写四个领域的教学，因此对教师自身的专业技能提出了更高的要求。如果想要使用好读者剧场的教学模式，教师就必须对自身的语言表达素养以及戏剧写作素养以重视和提高，从而能对学生产生正面积极的影响。

课题组引导成员积极地在读者剧场做好实践反思，多做叙事研究和行动研究，以此来取代以培训为主的学习模式，使成员所学更贴近教学现场，针对学生与教学法的问题，逐步构建愈加完善的课堂。

2.渗透了“教育戏剧”的呈现方式，亮化阅读过程和成果

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。教育戏剧，培养学生诸多品质，是核心素养的有效落实。

以教育戏剧作为儿童阅读过程及成果的呈现方式，让每个学生都有表达自我的机会，在戏剧体验中完成自我思考、自我创造、自我成长。渗透教育戏剧的呈现方式，要求根据书籍的特点，寻找教育戏剧的切入点，创设情境，引戏剧元素于阅读过程和成果之中。

（1）体验，让阅读变成分享。儿童阅读中的绘本类书籍，是渗透教育戏剧呈现方式的好载体。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替他们的阅读实践。基于这样的认识，课题组强调在进行绘本阅读的教学中，通过组织创造性教育戏剧活动，让学生进行阅读分享。如绘本故事《三只蝴蝶》，为了让学生更好地体验下雨前和好朋友愉快地游戏带来的快乐，便设计了情境，让学生用肢体表现出来。学生对花园游戏的体验和演绎体现出自发的创造性，在整个教育戏剧活动过程中也表现出较好的理解力。

课题组成员唐双红老师在教学绘本《嘿，站住》时，就渗透了教育戏剧的呈现方式。课堂上，教师饰演文中的大猩猩，学生则一起饰演鼠妈妈，根据故事情节的发展，不断作出相应的表情与动作。课堂因为有了教育戏剧的融入，成了一次愉悦的精神之旅。

（2）想象，让阅读发展能力。就绘本的文本特征来看，已有的画面会给学生带来无限的遐想。绘本中的画面多有跳跃性，留有许多的空白，这就需要学生去想象、填补，才能立体、完整地理解故事。渗透教育戏剧手段，通过小组合作进行补白，能够引导学生展开想象，发展学生的创造力和理解力。如《大卫，不可以》，画面显示的是几个孤立的生活片断。引导学生依据已有画面，发挥独有想象，触摸人物的心理活动，预测未知的故事情节，把每个画面拓展丰富成一个小故事。教学时，组织学生以小组为单位进行合作，用语言和肢体将想象呈现出来，在表现的同时也就将画面里隐藏的意趣呼唤出来，加深了对故事的解读。

课题组成员樊莉老师在教学绘本《鼠小弟的背心》中，就以合作的方式，渗透教育戏剧的教学方法。她让学生合作想象鼠小弟的背心还可以用来做什么，引导学生一起画一画，演一演，丰富了故事的内容，发展了学生的想象能力。

（3）创演，让阅读实现延伸。中高年级学生阅读，以纯文字书籍为主体。在这样的阅读交流课中渗透教育戏剧，不仅要让学生进行体验与想象，更要让学生从书籍中延伸出去，进行剧本创作。如学生在阅读曹文轩的《草房子》之后，进行了“帽子展”等创演活动，使阅读的成果得到进一步的深化。

课题组成员陈怡老师在广西执教《乌丢丢的奇遇》阅读分享课时，设计了让学生合作演蘑菇人的教育戏剧环节。学生在课堂上画画写写，然后合作演出各种不同的蘑菇人。学生的精彩表演，让在座的听课老师颇为惊叹。

3.营造了“教育戏剧促进儿童阅读”的研究生态。

该课题研究承载着李娟教师发展工作室的美好愿景，代表着10位成员的共一努力，是一线教师对儿童阅读的深入研究。经过长达3年的课题研究，我们的足迹不仅遍布成员所在的8所学校，还应邀到其他学校进行现场研究，边研究边辐射，营造了“教育戏剧促进儿童阅读”的研究生态。

同期，课题组成员在各自的工作岗位上取得了一定的成绩。主持人李娟老师出版了专著《百合教语文》，其中有一章专门阐述整本书阅读，内录与教育戏剧、儿童阅读有关的文章数篇。课题组成员也发表了与课题相关的论文数篇。课题组一位老师被评为全国优秀少先队辅导员，两位成员晋升高一级职称，两位老师晋升高一级梯队。课题组成员已自觉将教育戏剧促进儿童阅读的实践研究带入日常教学生活中，让教育戏剧成为成全每一个学生生命成长的“大戏”。