《教育戏剧促进儿童阅读的实践研究》

中期报告

主持人：常州市第二实验小学  李娟

核心成员：二实小郦少春老师、区李娟工作室全体成员

一、课题研究简介

课题由来：

    开题时，课题组申报的课题名为《儿童阅读课程的顶层设计与实践创新》，研究的主要方向为构建适合不同年段儿童阅读的课程。论证组专家为课题组指明了更为清晰、更为细致的方向，那就是进行《教育戏剧促进儿童阅读的实践研究》。重心仍为儿童阅读，但以教育戏剧为切入口，使得课题研究的难度降低，可操作性变强。由此，本课题组正式确立研究课题为《教育戏剧促进儿童阅读的实践研究》。

课题界定：

    儿童阅读，是指18岁以下未成年人的阅读活动，主要指在校中小学生的阅读。具体来说，儿童阅读是指从少年儿童的年龄特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物，并指导他们如何阅读的一种读书方法与策略。

    教育戏剧，它不以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中，让身边的每一个地方都能成为一个小小的舞台，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小演员。通过角色扮演、虚拟情境等戏剧形式，让孩子们在其中学会自信，坚定地走好人生每一步。

    教育戏剧促进儿童阅读的实践研究，其意义在于使孩子把曾经阅读过的材料，能够通过自己的表演，创造性地再现出来。主要目的在于培育孩子的成长，发觉自我资源，提供制约与合作的自由空间，使参与者在身体、心理、情绪与口语上，均有表达的机会，是一种自发性的学习，为自己的未来人生之所需奠定基础。

研究目标：

1.通过理论研究，了解教育戏剧的发展史及其重要意义。

2.通过实践研究，形成1-6年级儿童阅读中教育戏剧的具体内容序列及表演形式，并形成儿童阅读中教育戏剧的课堂观测评价。

3.通过反思回顾，形成典型案例。

研究内容：

一是通过调研研究教育戏剧在本地区开展的现状，以及在儿童阅读领域教育戏剧开展的情况；二是进行教育戏剧的种类、表演形式及在儿童阅读中应用的可行性分析；三是不同年段教育戏剧开设的方式方法和实施策略；四是建构儿童阅读中教育戏剧实施的评价体系。

二、课题研究情况

    1.文献学习，强化理论认识

课题组为成员购买了教育戏剧与儿童阅读相关书籍，采取漂流阅读的形式，组织成员们阅读了《打造儿童阅读环境》、《朗读手册》、《教育戏剧实践初探》等书籍，并广泛搜集教育戏剧的前沿研究，掌握国内外教育戏剧在儿童阅读中推进的方式。在获得理论认识的基础上，探寻课题研究的创新点。

将戏剧融于教学，起源于法国思想家卢梭的教育理念：在戏剧实践中学习。1930年美国戏剧教育家温尼弗瑞德?瓦尔德（winifred ward）根据自己实践编写出版《创作性戏剧技术》一书，提出了“创作性戏剧教学方法”。

在英国，教师芬蕾?琼森的戏剧化教学，以及教育家卡德威尔?库（cadwell cook）首先具体地运用戏剧方法于艺术课程教学。因此戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来。二次世界大战以后，为了推动教育发展，许多戏剧专长的教育家开始在校园推广戏剧教学的方法，DIE/TIE、创作性戏剧教学方法在欧美迅速发展。

1950年后，在英国发展了斯累德（slde）儿童戏剧教育传统。至60、70—90年代，多萝茜?赫斯克特、盖文伯顿、乔纳森?倪兰德斯等已将教育戏剧发展为成熟的DIE/TIE方法。这是一种虚构的角色扮演和即兴创作为中心的戏剧活动，称为“过程戏剧”，重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

1995年，李婴宁和香港、台湾等少数几个人参加国际教育戏剧联盟会议，之后李婴宁老师出国学习并开始着力“教育戏剧”在中国的引入和推广，引进国外专家讲学、交流和实践。

2005年—2007年在上海、香港和台湾连续三年教育戏剧互动活动宣传推广，并在此期间在上海戏剧学院开设教育戏剧课程。

综合以上国内外“教育戏剧”研究的发展史，不难看出：教育戏剧，在我们国家起步不久，在学校的推广更是刚刚开始。选择这个课题进行研究，很有其必要性与创新性。

组员们通过一个阶段的文献学习，摸清了教育戏剧发展的现状，准备把它与我们正在搞的儿童阅读结合起来，使阅读更为深入，使学生发展更为全面。

    2.调查分析，了解学生现状

    课题组成员对学生的阅读内容、阅读兴趣，以及教育戏剧的生发点，兴趣点进行了访谈式调查。大家对呈现出的问题进行记录分析，发现学生阅读兴趣浓，但阅读内容不广。对教育戏剧兴趣也很浓厚，但并不知道具体的表演形式，也不知道其可以促进儿童阅读的深入理解。

    3.行动研究，进行课题交流

    （1）走出去，拓宽研究思路

    2017年初，课题组成员集体赶赴浙江义乌参加全国小学语文名师工作室联盟首届教学大赛。大赛上，成员们欣赏到了绣湖小学教育集团的学生表演的诗文朗诵、课堂情景剧等节目，感受了他们对“成长阅读”教学体系的探索。理论结合实际，不断地穿插师生、家长情景剧的表演，加深了课题组对教育戏剧与儿童阅读的认识。

    7月，课题组成员还参加了省凤凰语文教师专业发展研修营为期一周的学习活动，听多位全国名师讲阅读教学，参与备课和现场辩论，拓宽了成员的研究思路，使大家对教育戏剧与儿童阅读指导相结合的研究方向更为清晰。

    （2）请进来，提升研究素养

    为了帮助大家提升对教育戏剧与儿童阅读的认识，课题组专门请来全国著名儿童文学作家金波、全国著名童书编辑陈文瑛、全国著名特级教师高子阳老师等共五人次来到学校，对成员进行高屋建瓴的指导。这些活动过后，成员纷纷表示，研究素养得到了提升。

    （3）沉下去，加强研究能力

课题组成员红梅小学张燕老师在带领学生进行《西游记》原著研究性阅读时，将“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等经典故事搬上舞台。剧本创作、道具制作、服装准备等都是学生自己合作完成。课题组成员青龙小学庞天娇老师执教绘本《好饿的毛毛虫》时，引导学生即兴扮演毛毛虫不同的七天，用教育戏剧在文本和生活间架起了桥梁。课题组成员蒋莉老师、樊莉老师、丁盼老师、陈怡老师更是把研究化到了日常，沉到自己的课堂中。在每月共读中进行教育戏剧的渗透，加强研究能力。课题组成员郦少春老师，用教育戏剧的研究理念指导二实小“悦读”中队文化建设，并自觉地把教育戏剧融进了自己的课堂，他在指导学生读《鲁滨逊漂流记》时，用教育戏剧的方式，让学生分工制作道具，创作戏剧场景。再分组上台表演，使学生感受教育戏剧的魅力。

（4）动起来，追求同生共长

课题组依托区李娟教师发展工作室这个平台，进行校际间的教育戏剧促进儿童阅读实践研究的交流活动。

每月一次的课堂交流活动，我们在雕庄小学领略了陈怡老师的绘本教学《狐狸爸爸鸭儿子》；在丽华三小感受了蒋莉老师的小古文《猫斗》、朱媛老师的绘本《我的爸爸叫焦尼》；在解放路小学欣赏了丁盼老师的小古文《郑人买履》；在武进湟里小学聆听了唐双红老师的绘本《嘿，站住》……在一次次的实践中，所有成员努力将教育戏剧有机融入儿童阅读教学中，探索着这一课题化为课型实践时的基本策略。

4.网络上传，共享研究资源

每学期，课题组都会进行读书交流会，分享大家的阅读感受。课题组会将每一阶段的学习成果与阅读心得上传至课题网站，进行资源共享，实现最大化发展。目前此网站有几十篇日志，点击率近千次，为教育戏剧促进儿童阅读的实践研究工作开辟了网络研究的新平台。

三、研究阶段成果

1.理论成果

（1）课题组成员唐双红的论文《教育戏剧在小学语文课堂教学中的实践探索》一文发表于《考试周刊》。

（2）课题组成员郦少春的论文《悦读，中队文化的精神密码》一文发表于《辅导员》杂志。

（3）课题组成员以工作室成果展示形式在《常州教师教育》发表文章六篇，介绍一份，封面照一张。

（4）参与了江苏少年儿童出版社十部经典儿童文学作品导读的编写。

 2.实践成果

（1）初步构建了儿童阅读课程的年段框架。

（2）成员朱量执教省级公开课《昆虫印象》；成员郦少春参加江苏省“杏坛杯”比赛，执教《长征》，荣获二等奖；樊莉、庞天娇、蒋莉各执教一节区级公开课；其余成员也均执教过校际公开课。

（3）成员构建了各有特色的班本化教育戏剧促进儿童阅读的课程，拓宽了学生语文学习的途径，丰富了学生阅读活动的体验。

（4）此课题，使所有成员班级内的学生都受到益处，他们不仅提升了阅读素养，而且习作能力也日有所长。学生习作有多篇发表在《我的第一本日记》等杂志，多篇习作获奖。

四、课题研究困惑

在进行课题研究实践的同时，我们还存在着一些困惑，需要在以后的研究中加以探索：

1.开题时提出的教育戏剧促进儿童阅读的评价研究没有跟进。要细化评价标准，让研究更显实效。

2.教育戏剧促进儿童阅读的研究，在能力培养方面需要有提升；形式也要注意多样性和有效性。

3.课题组成员分散在各校，教育教学工作繁忙，信息沟通不及时，资料记录不完整，提升总结不到位。

五、后续研究方向

1.课题组成员继续进行教育戏剧的理论学习，除了围绕本课题所研究的重点进行针对性的学习之外，还应了解儿童阅读的国内外现状，开阔自己的视野，吸收他人的精华，让教育思想处在最前沿。

2.分步骤、有重点地对教育戏剧促进儿童阅读的实践研究进行细化研究，对已有的成果进行归纳、提炼和整理，让策略更富有操作性、合理性、科学性和实践性。

3.进一步完善评价方式，制订评价细则，多方面、多角度地评价教育戏剧促进儿童阅读之后师生的变化。