让文字“活”起来，课堂“动”起来

——浅析教育戏剧在语文阅读教学中的应用

常州市红梅实验小学 张燕

【摘要】教育戏剧是指将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中， 让学生在戏剧实践中达到学习目的的教学形式。本文主要阐述教育戏剧对语文阅读教学的影响，以及教育戏剧在语文阅读教学中的应用方法和对学生发展的作用。

【关键词】阅读教学 教育戏剧 生命成长

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》 提出， 各级各类学校要按照课程设置方案和课程标准、教学指导纲要，逐步开齐、开足包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等美育课程。《义务教育语文课程标准》 指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 鉴于此，笔者以整本书阅读为载体，尝试探索利用教育戏剧的形式开展阅读活动，将阅读和教育戏剧有机结合起来，构建了以学生为主体，开放互动的阅读课堂。

一、教育戏剧的基本理念

传统的教育多以“接受式”为主， 即以课堂为中心、 以教材为核心、 以教师为主导， 进行“结论式”的知识传授，这种教育模式对学生接纳知识和系统思考能力的培养有较大的促进作用，但这种被动的教育模式，会使学生过于依赖教师，忽视了学习的主动性和独立性，削弱了学生创造潜能的开发和创新素养的培养。
教育戏剧是“教育”与“戏剧”的交集，它通过想象与扮演的方式有意识地再现社会活动。教育戏剧将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学生在戏剧实践中达到学习目的。教育戏剧重在“教育”，而非“戏剧”，其重点不在于表演技巧，而是强调通过游戏、音乐、演绎、辩论、阅读等手段达到体会、引导和教育的目的，潜移默化地培养学生的观察能力、理解能力、想象能力、语言表达、形体表达能力，提升学生的人文素养和艺术修养。

国外尤其是欧美国家，很早就将教育戏剧作为基础素质教育的必修课。我国从20世纪 90 年代开始引入和推广教育戏剧，在我国的台湾和香港地区，教育戏剧开展得相对活跃，已经形成了比较成熟的体系。

二、阅读教学碰上教育戏剧

教语文绝不是单一地教学生识字,读句便可,好的老师善于将阅读与生活、时事相结合，或与音乐、美术等其他学科相结合,但这样的结合一旦把握不当便容易脱离了阅读的本质。为了解决这些传统语文课堂中让老师和学生都苦恼的问题，笔者尝试将教育戏剧引进课堂，下面就谈谈教育戏剧在阅读教学中的具体运用。

（一）以生为本，注重理解，主动参与

教育戏剧课首要目的不是为了拿语文书当剧本来培养优秀的演员和导演，而是让他们阅读理解课文，自己将课文改编成剧本，分配角色、投入排练、演出，获得个体的感悟。

如《清平乐·村居》辛弃疾用平实的语言生动地描绘出乡村一家五口的幸福生活：一对老夫妻在室内饮酒逗乐，大儿子在溪东边的豆苗地里锄草，二儿子在家门外编鸡笼，小儿子在溪边剥莲蓬。这一平实的词作，充满了戏剧色彩，在教学时可让学生借助教育戏剧的方法还原当时的情境，并试着感受人物心情，从而拉近与诗词的距离。因此，我们可以把此画面戏剧化为：

大儿子：（扛着锄头）爹、娘，我去溪东头的豆苗地里锄草去了。
老媪：（手拿一袋子）好嘞，早去早回。我在家给你做你爱吃的红烧鱼！
老翁：（拿着酒杯，憨笑着）我们的这几个儿子还真是令人省心啊！
老媪：（坐在一旁，手拿酒壶，微笑地看着老翁）是啊，大儿子去帮忙锄草，二儿子吃完早饭也拿起竹篾织鸡笼呢！
老翁：（看着老媪）现在我们的儿子们都长大了，个个都争着帮我们分担劳务呢！咦，小儿子哪去呢？
老媪：（放下酒壶，手指窗外）看，在溪边剥莲蓬呢！

…………

这里只是截取了一个小组的即兴表演。在上课的过程中，以戏剧活动去引导学生会参与到教学内容的全部过程，并且充分地发挥自己的主动性。他们通过表情、动作、语言等表演出来。这个表演过程就是学生在进行语文的实践，是主动参与、自主理解的过程。

（二）关注语用，创编剧本，个性表达

在对文章有了比较到位的理解之后，学生需要去自己编写剧本，在合乎课文内容的同时也融入他们自己的主观感受，这些感受和理解都需要他们诉诸文字，写剧本又何尝不是写 作的一种呢？在学完课文《三打白骨精》之后，学会对主要人物形象有了更为全面、深刻的理解，在创编剧本时，就会加入符合人物性格的动作、表情、心理等元素。学生为孙悟空设计的部分台词如下：

（悟空蹦跳着上场，跳到舞台左侧，再到右侧，边抓耳挠腮，边眺望四周。然后停下来。一手握棒，一手叉腰。）

悟空：“我是行者孙，石头我娘亲，学艺从菩提，东海得武器。（转动棍棒）别看一根棒，千变万化，降妖除魔，无妖能敌”。（只手搭头，看看四周，火眼金睛闪两下。）

悟空一步一跪爬向师父，一把抱着师父，唐僧不理他；他又跪到八戒、沙僧的面前一把抱住他们，可他们都不理他。然后一下面向唐僧叩头三次，站起，一步一回头慢慢离去。

在这一片段中，“抓耳挠腮”“眺望四周”是孙悟空的惯有动作，体现出孙悟空活泼好动的性格；“火眼金睛闪两下”体现他时刻保持警惕；“一步一跪”“一步一回头”感觉出他的无奈与不舍。简单的几句话，几个动作，就将孙悟空的多种性格呈现出来，把握了人物形象的多面性。这时，学生将课文内容和主观感受、思想感情结合起来，在剧本创作中融入了课文内容和自我思想，以文字形式将对课文的理解和感受表达出来。在这一过程中，学生的语言表达能力得到锻炼，写作能力自然得到提升。

（三）角色扮演，获得体验，提升思想

完成课本剧的创作后，还必须让学生来演一演，表演的过程也是再理解的过程。在剧本表演过程中，学生必须用心体会剧本思想和情感，充分挖掘剧本内涵并将其表现出来。也就是说，在剧本表演过程中，学生用另一个身份经历着剧本中的每一件事，这些经历的事情会在无形中内化为学生自己的体验。这种体验远远比多次重复阅读课文获得的体验深刻。在这样的学习氛围下，学生不停体验着各种人物和各种生活，在超出自我的基础上站在更高的角度思考问题。

如：阅读课《半截蜡烛》中，利用一节课的时间引导学生分析和理解文章，并适当补充时代背景。充分了解课文后，以小组为单位，根据课文的内容，分为四大部分，集体讨论共同创造“定格画面”。学生运用肢体形态，定格其中的一个画面，当一组学生展示定格画面的时候，老师及其他同学学进行“表情观察”，围绕所扮演的角色进行提问，了解伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳、德国军官等人物的观点与立场，从而更了解角色的心理、 动机及思想。

在此过程中，可以发现想要过把“导演瘾”的学生十分主动认真地钻研教材，创作剧
本，定格画面，然后进行剧本表演，每个学生都有自己的看法，表现形式各不相同，学生的个性得到发展。

三、教育戏剧的价值和意义

语文是一门综合性非常强的学科，语文书里涉及的内容是非常广泛的，所以语文学科也是非常容易与其他学科结合的学科。现在许多语文教师能比较好的运用好这一特点和其他学科 有机结合。可是，并不是所有学生都能够很好地做到和表现，并且有些形式没法让孩子完全动起来。然而，戏剧是几乎每个人都可以表现的。这是由教育戏剧的实行方式决定的。我们 采用大量的即兴表演、角色扮演、模仿、游戏的形式，而游戏是无须专门去学习的，了解了 规则就能做到，哪个孩子不会玩游戏、不喜欢玩游戏呢。

语文课堂教学对学生生命质量的提高具有重要作用，因此，在语文阅读教学课堂中引入 “教育戏剧”能促进学生学习兴趣的提高，对教学效果的增强具有重要的促进作用，从根本上提升师生的生命质量，最终将新课标改革教学目标落到实处，促进学生生命成长。

参考文献：

[1]陶笑莹.教育戏剧与语文阅读教学结合的研究综述［J］.中国校外教育，2013，29：116.

[2]伍凌韵.让语文课堂“活”起来，新课程，2017.3

[3]叶梦娜.教育戏剧运用于阅读教学的研究,新课程，2017.2