且行且思的小古文教学

常州市解放路小学 丁盼

摘要：文言文，承载着中国优秀的传统文化，而兴趣是最好的老师。那怎样教小古文才能让孩子喜欢呢？笔者认为可以在教育戏剧的大背景下，全员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。引导孩子趣味诵读、角色扮演，学思结合、不求甚解，文白对读、迁移仿写等方面入手，把经典汉语的美带进现代汉语中，相信小古文教学必将引起越来越多教育同仁的关注。

小古文，顾名思义，短小的古文。对于小学生来说，小古文学习是为今后的文言文学习打下基础的。根据新课程标准、小学生年龄特征及小古文的特点，激发学生对小古文学习的兴趣就成了小古文教学目标的重中之重。

关键词：教改实验 趣字当头 角色扮演 粗知大意 文白对读

刚工作时和同事漫谈初中生的现状，他说现在孩子“一怕文言文，二怕写作文”。当时只觉得有趣，转念一想，作为小学语文老师的我能为孩子们做些什么呢？偶然的机会知道了朱文君老师的名字，了解到她的小古文教学，出于好奇，网上赶紧买了《小学生小古文100课》，我立即被小古文的篇幅短小、简洁有趣所吸引。

小古文是什么呢？小古文就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。对于小学生来说，小古文学习是为今后的文言文学习打下基础的。根据新课程标准、小学生年龄特征及小古文的特点，激发学生对小古文学习的兴趣就成了小古文教学目标的重中之重。因此，要想在玩中学小古文，兴趣是第一位的。作为一门经典特色课程，朱老师倡导“让没有教过文言的老师能教文言，让没有读过文言的学生会读文言”，于是我就带着我的孩子们开启了快乐的小古文学习之旅，在他们真正踏入古文学习的殿堂之前，先带着他们在小古文的沙滩上玩一会。下面我将以小古文为切入点，谈谈我的教改实验：

一、趣味当头，熟读成诵

课堂教学中，激发学生的兴趣尤为重要。激发学生课堂上学习小古文兴趣可以从以下几方面入手：

1. 游戏激趣 ，快乐导入

对于二年级的孩子来说，用游戏的形式来增加他们对小古文的好感无疑是明智之举。我的采用的游戏具有时代的气息，孩子们对这些游戏也是耳熟能详。如“王牌对王牌”，即我出牌，学生接牌，我在一张牌上写上一句小古文，让学生通过挑战的方式把这句小古文读出来；“字宝宝都去哪儿了？”这个游戏放在一节课的最后环节，出示小古文的填空，让孩子把迷路的字宝宝都找回来。有的时候我喜欢用“任务卡”的形式让孩子加深对小古文的理解，让他们熟读成诵。“任务卡”一般有三个任务，即小组内用自己喜欢的形式读古文，可以是一人一句轮读、两人一句轮读或者用打拍子的形式、吟诵的形式来读小古文；第二个任务是转述，即用自己的语言说说小古文的意思，第三个任务是比赛背一背。当小组内的所有成员都完成这三个任务时即可坐正，在全班面前展示。孩子们玩得兴趣盎然，我也乐在其中。

我采用的游戏也会根据古文内容进行设计，如《李广射虎》中，我发明了“之，之，指的啥？”这个游戏，即引导学生观察这篇古文中“之”的意思，当学生不能明白时，我给他们提供一个脚手架，“之”在本文中，一共有两个意思，分别是“石头、老虎”，再让学生去读，这样就简单多了。

2. 趣味朗读 ，熟读成诵

朗读是语文阅读教学中的重要任务，也是阅读教学的重要手段。新课标中指出朗读是理解语言、培养语感的重要途径。作为国学经典，小古文更离不开读。较之现代文，小古文以节奏明快，音韵优美见长，更适合朗读。除了常见的小组读、分角色读、创设情境读等，小古文还可以采用打节拍读、配乐填词读、文白对照读等多种形式。

当然，趣味朗读不仅仅是通过多种形式的读来激发学生读书的趣味，还要引导学生读出自己的味道。如《刑天舞干戚》里，“帝断其首，葬于常羊之野”，引导学生“如果你是刑天，看到这样的下场，你的心情怎么样？”学生回答：失落、难过、不服气，用你理解的刑天的心情读好这句话。再问之，“如果你是天帝手下的将士，看到这样大胜而归的局面，你的心情怎么样？”学生回答：兴奋、痛快等词语，那就读出你的激动、高兴之情。引导学生角度不同、视觉不同、感悟不同、读出的味道也不同，读小古文一定要带着自己的理解，读出自己的味道。

二、身体参与，角色扮演

小古文的学习若是按常规的教学方法，先把每个字、词的意思弄明白，然后一句句翻译它的意思，学生肯定会显得很枯燥。而《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”依据小学生心理发展特点，演一演小古文符合学生年龄特点，是很好的实践活动，还能加深对古文的理解和感悟。

1.身体参与，妙趣横生：

教育心理学家认为，“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”，进而达到心领神会的境界，产生“入境始于亲”的体验。根据小学生的心理特点与年龄特征，我常常让孩子的身体参与到课堂中来，由于时间空间的限制，尽可能的让他们在课上动一动，把他们从“听老师讲”的课堂上释放出来。教学《猫捕鱼》时，让全班起立，把自己想象成那只猫，从一开始的“馋嘴猫”到最后的“落汤猫”，孩子们运用身体上的各个部位参与进来，走进情境。教学《龟兔竞走》一文时，我让孩子把手伸出来，跟着老师做做动作，一个手的中指往前，其余的手指缩在后面，这就是一只乌龟的形象，另外一只手把食指与中指举起来，比作剪刀手的样子，这就是一只小兔子的造型。两只手做两种动物的形象，边读边背，边读边想象，妙趣横生。

2.角色扮演，指向阅读：

有的小古文情节生动，故事精彩，画面感很强。例如《猫斗》、《猫捕鱼》非常适合表演，在表演中自然就明白了古文的内容。《鹬蚌相争》中鹬蚌之争你死我活，冲突点很强，在表演中揣摩两者的动作、心理，更能理解感悟古文内容。

我的课堂上开辟了“我是大导演、我是好演员”的这个栏目，我们的口号是：表演，我们是认真的。通过小组合作的形式把一篇篇有故事情节的小古文演出来。由大导演担任组长，和组员们一起商定表演的角色、人物语言、布置场景等等。如《自相矛盾》这篇小古文，他们就分了两个场景：楚人叫卖矛盾、行人围观质疑。第一个场景中，他们勾连生活，用了很多现代流行的语言，如“走过路过不要错过”等，使他们的表演趣味盎然。第二个场景中，行人的角色有三个，分别是小孩子、壮士、老翁，三个行人用符合自己年龄特色的语气来质问楚人，让楚人无言以对。小古文教学要抓语言，语言要抓语感，语感教学就要抓情境。演是为了读，读是为了理解，在情境中表演，感悟人物对话，想象人物神情、语气，最终的目标指向就是“读”。

三、学思结合，不求甚解

在平时小古文的教学中，我的教育理念是八个字：学思结合、不求甚解。

1.学思结合，整合资源：

小古文中的一些课文与苏教版语文教材上的课文相匹配，那我就把课内与课外的教学资源进行有效整合。教学小古文《破瓮救友》时，我带着孩子们把苏教版语文书一年级下册里的《司马光砸缸》读了一遍，让他们找找古文里的哪几句话的翻译可以在现代文里找到，让他们说说小古文里的哪几句话是语文书里面没有的。如教学苏教版二年级下册《狐假虎威》一课时，我带着孩子们把《狐假虎威》读一遍，再去读读小古文版的《狐假虎威》，让他们去找找两篇文章中的相似之处，再聊聊两个版本《狐假虎威》的不同点，慢慢地孩子就会明白古文有言简意赅、简洁明了特点的同时，也给我们留了很多可以空间去想象，而现代文通俗易懂，语言上更具有表现力，生活气息浓厚。

2.粗知大意，不求甚解：

于永正老师曾说过：“小古文怎么学？粗知大意，背下来再说！”小古文的可爱在于它的“小”，短短的、浅浅的，读来故事情节生动有趣、好玩至极！在平时的教育教学中，我不要求学生把每个字、词的意思弄明白，淡化理解，粗知大意即可。如教学《猫斗》一课时，让孩子把猫斗的场面写一写，不要求他们逐字逐句的翻译，不要求他们按照书上的顺序来想象。同时我鼓励他们，可以写自己想象中的画面。读书的最高境界是“身临其境”，没有条条框框的束缚，孩子们的思维也就更广阔。那是不是所有的字词都不教呢？不是，一些重点的字词还是需要让学生知道，如《龟兔竞走》一课里中“走”的意思是指“跑”，《菊》一课里的“或”的意思是“有的”，而《自相矛盾》里“或”的意思是“有的人”，对于这些简单的、和现代文有明显区别的字词，还是要教一教。

四、文白对读，迁移仿写

对于《小学生小古文100课》这本书里学生稍微难以理解的古文，我的做法如下：

1.文白对读，降低坡度：

每篇小古文里都有“文白对读”这个版块，即用现代文的方式呈现小古文的意思，我就以此为脚手架，带领孩子充分利用书本里的内容版块。以《郑人买履》一课为例，我用“穿越时空”这个游戏，“嗖的一下”让一个孩子穿越到几千年前的郑国，一个孩子留在当代，一人读一句小古文，一人读一句白话文。再让孩子“嗖的一下”穿越回来，让刚刚穿越到郑国的孩子回到现代，做一回现代人，刚刚做现代人的孩子穿越到古代，去读读古人说的话。一人读得摇头晃脑，古味十足；一个孩字读得具有现代气息味，更加贴近我们的生活。让孩子们通过文白对读的形式，在快乐中理解小古文的意思，孩子不会感到压力，也不会觉得古文很枯燥，难以理解，自然而然在小古文与现代文之间架起一座理解桥梁。

古文和现代文一脉相承，不仅可以让孩子和小古文书上的“文白对对读”这个板块相连接，也可以和我们苏教版里的一些课文连接，现代文可以和古文对照着读。小古文的学习若是按常规的教学方法，根据注释理解内容，肯定会显得很枯燥。而《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如小古文中的《破瓮救友》有一段正好和苏教版一年级下册的《司马光》内容相关，课堂上可以引导学生文白对照读，也可以引导学生想一想，小古文里的哪句话和语文书上的句子是相匹配的。像这样的文章有很多，如小古文书上的《自相矛盾》、《两小人辩日》都能在苏教版语文课本上找到相匹配的课文。

与小古文书上的“文白对读”连接、与苏教版语文课本里的课文内容链接，降低了学生理解古文的难度，保护了学生对古文的兴趣。

2.迁移仿写，自由畅想：

古人是读什么，就作什么，会读绝句，就会作绝句。于是我还带着我们班的孩子进行小古文写作，从模仿开始，降低难度。以我们学过的小古文为抓手，一点一点的引导。如教学《桂》这篇小古文时，我带着孩子们一起思考作者是从哪几个方面来写的？桂花的种植时间、颜色、用途，引导他们发现最美的是那句“每遇微风，浓香扑鼻，人咸爱之”，告诉孩子们要做生活中的有心人，选择一种自己喜欢的花，去细细地观察，去观察它开花的时间、生长周期、颜色等等。每篇小古文都是如此，不仅关注小古文的内容，还关注作者从哪几个方面来写。一个月后，我们班开展了以“花”为主题的小古文创编活动，看到那句“微风来，樱花落，如雨”、看到那篇“兰，可致一室芬芳”，我竟感动得说不出话来。

小古文的学习为语言训练提供了很多资源。有的小古文，有很经典的表达方式，构词构句很有特色，像这样的小古文就可以引导学生进行模仿式的练习。比如《日月星》，全篇仅仅26个字，将日、月、星三者之间明暗关系写得一目了然，结构非常清晰。于是可以引导学生仿写：

篮球，排球，乒乓球，三者之中，篮球最大，______次之，______ 又次之。

爸爸，妈妈，我，三者之中，______最高，______次之，______又次之。

还可以继续拓宽思维，加深难度：

______ ，______ ，______ ，三者之中，______ 最______,______ 次之，______ 又次之。

从简单仿写开始，由扶到放，既能激发学生对古文的兴趣，又能在古文学习中进行语言文字的训练与积累。内容选择紧扣“趣”，课堂推进变换“趣”，让学生在趣意盎然中“玩”转小古文。

以上几点是我以小古文为切入点，谈了谈在新课程背景下的教改实验。在我看来，孩子能不能写文言文并不重要，也不是目的，我要的，就是把经典汉语的美带进现代汉语中。就像李振村先生说的那样：“让语言的根，伸进经典汉语最肥沃的土壤里，源源不断地汲取营养。”在小古文教学的路上，我且行且思！

参考文献：

[1]朱文君.打开文言文诵读之门[J].小学语文教师，2010（9）.

[2]朱文君.小学生小古文100课.济南出版社，2012-01.