浅谈童话应用于教育戏剧的必要性

丽华新村第三小学 蒋莉

童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常常用拟人化的手法，能适应儿童的接受能力。好的童话能把一些抽象的道理和道德观念变得具体生动，使儿童乐于接受，因此对于教育家来说，童话是教育儿童的最佳工具，是最好的成长文学——关注儿童成长、表现儿童成长、有助于儿童成长。

教育戏剧是以学生为本、提高学生参与的有效办法。可是教育戏剧这种教学法怎样运用才能达到很好的效果，这取决于找到何种合适的教材来设计并运用。

教育戏剧和童话的结合就是在这样一个需求下应运而生。

一、从教育的主体来说，童话和教育戏剧都是本着从儿童出发的教育工具

现代教育的所有派别，不管是杜威还是皮亚杰都提倡从儿童出发。儿童是一切教育的起点、中心、目的。而儿童的成长是有规律的，是有序的，不是说你想让他怎样成长他就怎样成长，想让他提高他就提高。

童话始终对于儿童有着巨大魅力，是因为它符合儿童的心理特征。儿童天性富于幻想，喜好新奇，光明的不平凡的事物。为了对孩子们的思想、生活和学习方面存在的某些问题进行教育，童话往往不直接说教，而是通过迂回曲折的童话故事，先吸引孩子骋在想象的世界里。童话张开幻想的翅膀，把他们带进一个超越时空的神奇情境，让他们在那里自由翱翔，从而使其强烈的好奇心和求知欲得到一定得满足。孩子们爱听爱看童话，是因为这一体裁和他们的心理特征贴近，可以说，儿童的思维方式就带有童话的特点。

尊重儿童的独立性，就是要从权威式的教化，转为自主、自发地学习。教育戏剧就是一种主动探究的学习模式，它带着儿童开启视野，让他们从探索戏剧内容的过程中发现和衍生属于自己的意义。当孩子对童话产生初步的反应，并愿意全情投入，进一步探索原材料中的人类经验时，他们就进入了教育戏剧这个阶段的学习。

二、从教育的内容来说，童话和戏剧是教育儿童的最佳范本

戏剧为什么能演变成今日的教育戏剧，是因为戏剧除了具有广义的教育功能，更是一种伟大的艺术形式。戏剧关注人的生命状态和生存处境，它能够帮助我们检视并反映人类的行为，透过戏剧进行学习，若戏剧的艺术性越高，越有助于学习。因为孩子能够创造、或浸沐在良好的戏剧气氛下，可以培养他们拥有更丰富、更复杂的理解力。

教育戏剧所采用的素材，主要是在模拟人生中所遭遇到的各种状况。戏剧是人生的缩影，学习者在戏剧的活动中，模仿其动作过程，藉由实际参与的体验和见识，发展对各种人生境遇的认知。所得到的感想与理解到的知识，都可以供自己在实际生活中参考应用。

童话和教育戏剧，一个提供了人类经验的范本，一个是符合儿童心理特点的知识海绵。对于小学生来说，童话就是最好的教材。它包含了各种能力的培养。教育既然是一种社会过程，那么教育戏剧就是社会生活的一种形式，而童话提供了社会生活形式的一种样本。在童话的时间和空间里有许多形形色色的东西。它是社会经验的反映和阐明。童话包罗万象，并以儿童可以理解的方式展现了他们所处的环境以及未来将要进入的环境。儿童一到学校，就被各种各样的学科把他们的世界加以割裂和肢解。成人的心理习惯于按逻辑顺序组成的事实和分门别类的呈现事物，但这不是儿童的经验。儿童的经验是一种直接经验，是感情上的生动联系。现代意义上的分科，并不是儿童检验的产物。

儿童从艺术作品——童话和戏剧，以及隐含在其中的戏剧行为中所受的感动，可以增进他作为一个人的经验，从而获得更充实的人生。这就是戏剧和童话通过其饱含的内容所达到的教育效果。

三、从教育的有效性来说，童话和教育戏剧的联合使教学更有效的开展下去

童话心理学研究中佛洛依德精神分析学派的代表人物贝特尔海姆认为就人的成长而言，一切都始于童年期，只要儿童没有获得内心的安全感，就不能进行艰难的心理整合，获得人生的意义。对于存在心理问题的青少年，有时要花几年时间使他们相信魔力，以补偿他们在童年期由于过早接受僵硬现实而被剥夺的魔力幻想。他认识到，没有经历一个相信魔力的阶段，儿童长大后难以经受成年生活的疑难和困苦。我们的教育如果一味的重视对孩子知识教育的灌输，而忽略了情感、想象力等因素，其结果可能不仅是孩子丧失了学习的兴趣，其他方面的潜能也随之消失。

童话，是为孩子在幻想和现实真实的世界之间架一座桥梁。为了让他们更好的融入社会。童话是孩子们走出自己、走出家庭，走向世界的第一步，是他们面对的第一个世界，即符合孩子们的想象，同时有符合真实世界。

台湾的张晓华老师在其著作《创作性戏剧原理与实作》一书中这样写道：“教育戏剧（Drama in Education）简称 DIE，是运用戏剧与剧场的技巧，从事于学校课程教学的一种方式。它是以人性自然法则，自发地与群体及外在接触，在教师领导者计划与架构的引导下，以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行，让参与者在彼此互动的关系中充分的发挥想象，表达思想，在实作中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。”

从教育戏剧的定义可以看出，以戏剧作为统整其他内容的教学方法是一种有效率的活泼及多元的教学方法。戏剧作为一种艺术形式，有着深刻的教育性。戏剧艺术关乎真善美的追求，具有潜移默化的力量，这是众所公认的。

给儿童讲过故事的人一定会体会到，尽管儿童非常喜欢听故事，但要使儿童全神贯注的听完你的故事，并不是件容易的事情。他们有时会凭空提出些题外的问题来打断你的讲述，有时干脆被周围的事物吸引过去。儿童好动，他们的注意力还不易持久地集中在一件事物上。阅读时，有时候他们会看了开头几页就扔开，也有的作品，他们像跳栏那样，一段段跳着看，有趣的段落就看，无味的，对不起，就略过去了。

童话把知识溶化在有趣的故事、生动的语言、通俗的比喻、形象的描写之中。教育戏剧把美丽的童话故事幻化成快乐的游戏、好玩的模仿、开心的扮演。正如给孩子们吃的药，虽然就化学成分来说，是跟大人吃的药差不多，但总要多加些糖浆，做成好看的药丸，涂上漂亮的颜色。

四、从教育的完整性来说，童话和教育戏剧促进了从应试教育向素质教育的转轨

教育改革的目的就是要使教育发挥完整性，以素质教育的理念促进艺术教育的树立和发展。而素质教育、情感教育、人格的完善必须要依托于一种载体之上，这种形式和载体，就是审美艺术教育。

作为文学艺术样式的童话和教育戏剧就是一种审美艺术教育——注重学生感悟的启迪、性灵的激发和体验的深化。不少人类学家把童话定义为一种成年仪式，称之为“戏剧化的艺术演出”，即以戏剧化的象征性行动公开把儿童重新定义为成人。

教育戏剧的程序就是一种动力，领导者引导学生，透过戏剧性的活动区开拓、发展、表达和交流彼此的经验与感觉。活动提供制约与合作的自由空间，发挥创造力，使参与者在身体、心理、情绪与口语上获得充分的表达机会，于是开启自发性学习的动力，为自己未来人生之所需奠定基础。

总的来说，将童话运用到教育戏剧中是必然的，教育戏剧借用童话，通过发掘自我资源达到促进参与者人格的成长与有效的学习，遵循教化、感动、感染、提升来实现参与者从知识到能力，再从能力到素质的转变。