聚焦核心素养，提升阅读能力

——基于儿童类属化阅读的实践探究

朝阳新村第二小学 朱媛

摘要：当下，“核心素养”是教育界言必称之的热词。“爱阅读、会思考、善表达”是语文学科的核心素养。由此可见，阅读是诸多学习的基石。小学语文教学，尤其重视学生阅读能力的培养。如何培养学生养成良好阅读习惯，获得阅读原文、搜集处理信息的能力以及阅读理解和鉴赏等等能力。笔者将以类属化阅读为基础，针对不同的文章类别，找到适合学生阅读方法和侧重点，试图探讨提高阅读能力的更好途径。

所谓类属化阅读，是将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”之中，使案例文本信息的“个”在这个“类”的层面上形成联系，或者将若干“个”的案例文本信息进行归并，形成新的“类”及类属关系，促进阅读认知结构的形成、成熟、裂变及新的生成，从而提高阅读效率，使“信息处理、策略运用、认识深化统一”。

类属化阅读，就是教会学生由例及类，提高独立阅读能力。阅读教学的最终目的，是要通过指导学生阅读一篇篇课文实例学会阅读，在阅读中通过对照比较、寻找发现相似点，这样通过类属化阅读，掌握阅读规律，逐步提高阅读能力。

一、同体裁的阅读教学

对于同体裁的文章，让学生感知鲜明的文体特点。以苏教版语文六上第二单元 《船长》、《爱之链》两篇小说为例。小说阅读教学多在人物塑造、情节设置、环境描写、主题表达、语言妙用等方面，这些可以和语言、思维、审美、文化等核心素养整合起来。《船长》一文的核心价值在于通过品读人物语言或对话，感受一位忠于职守、舍己救人的哈尔威船长；《爱之链》的核心价值在于文中的环境描写，“破汽车”“黄昏”“寒冷的天气”等烘托出乔依内心的凄凉，以及乔依家境贫穷……在初步感知这些细节描写对塑造人物形象，推进情节发展，表现生活环境有着重要的作用的基础上，拓展俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》。《穷人》的核心价值在于，引导学生关注“穷人虽然生活贫穷，但内心善良、勤劳的品质”。这一核心价值可与“文化”和“审美”素养结合起来，形成丰富的教学价值。

另外，在小说教学中，要求学生在碎片化的场景中把握内在的逻辑，并与“思维”素养相结合，形成新的教学价值。如《穷人》中，文中有多处人物心理描写、环境描写和语言对话。以环境描写为例：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”虽然家庭贫困，孩子没鞋穿，没菜吃，但这对夫妻却很勤劳，家里“干干净净”“食具闪闪发亮，白色的帐子”。即使是这样的生活环境，夫妻俩一点不犹豫抚养邻居西蒙的儿子。引导学生从单一的品读某一处环境或心理描写到整体思考，深度分析，从而走进文本与情节深处，在全面把握人物情感、心理与性格的基础上，提高深度鉴赏小说人物的能力。

二、同主题的阅读教学

在阅读教学中．可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸。引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。苏教版四上第三单元是写景抒情单元，以《泉城》为例，笔者进行了同主题同体裁的拓展阅读——老舍爷爷《趵突泉》。核心价值在于学习语言文字，从中感受大泉的壮美，小泉的趣美，并感知人民艺术家老舍的亲切活泼的语言风格，并与语言和审美的核心素养相结合。

趵突泉名列七十二泉之首，位于西门外的趵突泉公园内。一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。（《泉城》）

沿着小溪往南走，就来到趵突泉公园。一个开阔的泉池，差不多是见方的，占了大半个公园。池里的水清极了，游鱼水藻，都可以看得清清楚楚。泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没日没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。（《趵突泉》）

同样写趵突泉，《泉城》和《趵突泉》都写出了泉水的特点，不过《趵突泉》具体描写了冬天的趵突泉给人带来的神秘感，内容更丰富；语言也更加具体生动，“冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚”；“没日没夜地冒，冒，冒，”写出了泉水的不知疲倦、充满活力的特点，让人感受到趵突泉旺盛的生命力。

此外笔者还补充历朝历代史书对《趵突泉》的记载：

早在3500多年前，就有文字记载趵突泉。

1400多年前，北魏郦道元《水经注》中写到趵突泉：“觱(bì)涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。”

900多年前，北宋《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字：“有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。”

100多年前，清朝刘鹗的《老残游记》中这样描绘趵突泉：“三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。”

这三段文字，不仅让学生深刻感知趵突泉旺盛的生命力，也让学生感知同样是描写趵突泉，现代文、白话文、古文三种文体的不同表达方式，不同诗人表达风格等方面的异同，从而习得语言的熏陶。

在类属化阅读中学生充分感知趵突泉的特点，这样以一篇带多篇，达到深化这一专题的认识。

三、同作家的阅读教学

有一些作者的文章写得特别受儿童青睐。如金波老师的作品，曾被编入到苏教版老教材一下《晨光》，现行苏教版三年级《做一片美的叶子》以及部编版教材一下《树和喜鹊》。我们就可以以金波的作品开展类属化阅读。选择他的诗集《让太阳长上翅膀 》、《乌丢丢奇遇记》、《追踪小绿人》、《自然笔记——昆虫印象》等进行阅读。可以通过思维导图的方式梳理整本书脉络等。通过阅读，学生能够深入感受人与动物、人与大自然之间丰富的情感，也能发现作者写作的“密码”。将作者作为阅读的起点，让学生关注作者新作品的诞生，为后续的继续阅读做铺垫。

当然，类属化阅读不仅局限于是同主题、同题材、同体裁、同作家的阅读，还包括类似阅读方法的归类阅读，同一纬度的归类阅读等等。类属化阅读的信息量较大，所以教师在教学时对于教学内容的定位，教学目标的明确，不一定要面面俱到，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解、概括等，而是要引导学生抓住核心信息，引导学生进行比较、综合、概括、归纳等，渗透有效信息提取的策略技巧。在语言运用的基础上，还要善表达。类属化阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的视觉享受。在类属化文阅读教学中，要有意识地渗透文体意识，引导学生感悟不同的语言风格，探寻不同的表达技巧，迁移运用语言艺术，让学生进行整理、提炼，体会文章的表达艺术，让学生的语言运用、思维发展、审美情趣、品德修养等各方面素养得以提升。

参考文献：

1、龙翠翠.小学语文类属化阅读探讨[J].文教资料,2006.

2、陆万美. 高中语文类属化阅读教学尝试与思考[J].教育探索,2014.

3、黄孝康.语文课新素养视野下的语文文本解读策略[J].教研争鸣,2017：11.

4、李琴.核心素养语境下的小学语文教学思维转向[J].七彩语文 教师论坛,2016:9.

5、宁宗一.中国小说学通论[M].合肥:安徽教育出版社,1995:5.

摘要：当下，“核心素养”是教育界言必称之的热词。“爱阅读、会思考、善表达”是语文学科的核心素养。由此可见，阅读是诸多学习的基石。小学语文教学，尤其重视学生阅读能力的培养。如何培养学生养成良好阅读习惯，获得阅读原文、搜集处理信息的能力以及阅读理解和鉴赏等等能力。笔者将以类属化阅读为基础，针对不同的文章类别，找到适合学生阅读方法和侧重点，试图探讨提高阅读能力的更好途径。

所谓类属化阅读，是将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”之中，使案例文本信息的“个”在这个“类”的层面上形成联系，或者将若干“个”的案例文本信息进行归并，形成新的“类”及类属关系，促进阅读认知结构的形成、成熟、裂变及新的生成，从而提高阅读效率，使“信息处理、策略运用、认识深化统一”。

类属化阅读，就是教会学生由例及类，提高独立阅读能力。阅读教学的最终目的，是要通过指导学生阅读一篇篇课文实例学会阅读，在阅读中通过对照比较、寻找发现相似点，这样通过类属化阅读，掌握阅读规律，逐步提高阅读能力。

一、同体裁的阅读教学

对于同体裁的文章，让学生感知鲜明的文体特点。以苏教版语文六上第二单元 《船长》、《爱之链》两篇小说为例。小说阅读教学多在人物塑造、情节设置、环境描写、主题表达、语言妙用等方面，这些可以和语言、思维、审美、文化等核心素养整合起来。《船长》一文的核心价值在于通过品读人物语言或对话，感受一位忠于职守、舍己救人的哈尔威船长；《爱之链》的核心价值在于文中的环境描写，“破汽车”“黄昏”“寒冷的天气”等烘托出乔依内心的凄凉，以及乔依家境贫穷……在初步感知这些细节描写对塑造人物形象，推进情节发展，表现生活环境有着重要的作用的基础上，拓展俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》。《穷人》的核心价值在于，引导学生关注“穷人虽然生活贫穷，但内心善良、勤劳的品质”。这一核心价值可与“文化”和“审美”素养结合起来，形成丰富的教学价值。

另外，在小说教学中，要求学生在碎片化的场景中把握内在的逻辑，并与“思维”素养相结合，形成新的教学价值。如《穷人》中，文中有多处人物心理描写、环境描写和语言对话。以环境描写为例：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”虽然家庭贫困，孩子没鞋穿，没菜吃，但这对夫妻却很勤劳，家里“干干净净”“食具闪闪发亮，白色的帐子”。即使是这样的生活环境，夫妻俩一点不犹豫抚养邻居西蒙的儿子。引导学生从单一的品读某一处环境或心理描写到整体思考，深度分析，从而走进文本与情节深处，在全面把握人物情感、心理与性格的基础上，提高深度鉴赏小说人物的能力。

二、同主题的阅读教学

在阅读教学中．可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸。引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。苏教版四上第三单元是写景抒情单元，以《泉城》为例，笔者进行了同主题同体裁的拓展阅读——老舍爷爷《趵突泉》。核心价值在于学习语言文字，从中感受大泉的壮美，小泉的趣美，并感知人民艺术家老舍的亲切活泼的语言风格，并与语言和审美的核心素养相结合。

趵突泉名列七十二泉之首，位于西门外的趵突泉公园内。一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。（《泉城》）

沿着小溪往南走，就来到趵突泉公园。一个开阔的泉池，差不多是见方的，占了大半个公园。池里的水清极了，游鱼水藻，都可以看得清清楚楚。泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没日没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。（《趵突泉》）

同样写趵突泉，《泉城》和《趵突泉》都写出了泉水的特点，不过《趵突泉》具体描写了冬天的趵突泉给人带来的神秘感，内容更丰富；语言也更加具体生动，“冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚”；“没日没夜地冒，冒，冒，”写出了泉水的不知疲倦、充满活力的特点，让人感受到趵突泉旺盛的生命力。

此外笔者还补充历朝历代史书对《趵突泉》的记载：

早在3500多年前，就有文字记载趵突泉。

1400多年前，北魏郦道元《水经注》中写到趵突泉：“觱(bì)涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。”

900多年前，北宋《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字：“有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。”

100多年前，清朝刘鹗的《老残游记》中这样描绘趵突泉：“三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。”

这三段文字，不仅让学生深刻感知趵突泉旺盛的生命力，也让学生感知同样是描写趵突泉，现代文、白话文、古文三种文体的不同表达方式，不同诗人表达风格等方面的异同，从而习得语言的熏陶。

在类属化阅读中学生充分感知趵突泉的特点，这样以一篇带多篇，达到深化这一专题的认识。

三、同作家的阅读教学

有一些作者的文章写得特别受儿童青睐。如金波老师的作品，曾被编入到苏教版老教材一下《晨光》，现行苏教版三年级《做一片美的叶子》以及部编版教材一下《树和喜鹊》。我们就可以以金波的作品开展类属化阅读。选择他的诗集《让太阳长上翅膀 》、《乌丢丢奇遇记》、《追踪小绿人》、《自然笔记——昆虫印象》等进行阅读。可以通过思维导图的方式梳理整本书脉络等。通过阅读，学生能够深入感受人与动物、人与大自然之间丰富的情感，也能发现作者写作的“密码”。将作者作为阅读的起点，让学生关注作者新作品的诞生，为后续的继续阅读做铺垫。

当然，类属化阅读不仅局限于是同主题、同题材、同体裁、同作家的阅读，还包括类似阅读方法的归类阅读，同一纬度的归类阅读等等。类属化阅读的信息量较大，所以教师在教学时对于教学内容的定位，教学目标的明确，不一定要面面俱到，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解、概括等，而是要引导学生抓住核心信息，引导学生进行比较、综合、概括、归纳等，渗透有效信息提取的策略技巧。在语言运用的基础上，还要善表达。类属化阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的视觉享受。在类属化文阅读教学中，要有意识地渗透文体意识，引导学生感悟不同的语言风格，探寻不同的表达技巧，迁移运用语言艺术，让学生进行整理、提炼，体会文章的表达艺术，让学生的语言运用、思维发展、审美情趣、品德修养等各方面素养得以提升。

参考文献：

1、龙翠翠.小学语文类属化阅读探讨[J].文教资料,2006.

2、陆万美. 高中语文类属化阅读教学尝试与思考[J].教育探索,2014.

3、黄孝康.语文课新素养视野下的语文文本解读策略[J].教研争鸣,2017：11.

4、李琴.核心素养语境下的小学语文教学思维转向[J].七彩语文 教师论坛,2016:9.

5、宁宗一.中国小说学通论[M].合肥:安徽教育出版社,1995:5.