儿童阅读，阶梯式地进行更好

---------浅谈儿童课外阅读的开展

常州市第二实验小学教育集团翠竹校区 唐双红

教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。而没有阅读就没有个人心灵的成长和精神发育。许多教育家通过研究发现：儿童的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读还能为孩子的习作表达助力。6岁之前就认字阅读的孩子，都有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，阅读量大的，三年级就基本能“出口成章，下笔成文”。

在山东的韩兴蛾带着学生海量阅读，取得震撼性的成功后，更是让越来越多的老师纷纷效仿。但在实践中我们却发现，即使是全班共读，统一指导，仍无法避免总有一些孩子疲于应付，收效不大。

现状一：

即使字都认识，有的孩子依然无法读懂阅读材料，文字符号也不能准确唤起他们的情感体验。看似在读，实则阅读并未真正发生。通过跟许多这样的孩子交流后发现，他们在幼儿时期很少接触阅读，缺乏阅读经验。

第一阶段：幼儿期阅读是起步

随着生活节奏的加快，不乏一些忙碌的父母将幼儿时期的孩子交给了玩具，没有亲自共读时光，也抽不出时间为孩子读故事。上了小学后，这些孩子开始学习语文，正式接触阅读。他们的识字量偏低，加上缺乏阅读经验，语言接受环节明显落后。学习语言材料的前提首先是能接受。接受过程即对字、词和句子的辨认与理解过程。这些孩子阅读速度较慢，眼睛在识别汉字的同时，不能将他们联系起来看成一个个意义单位，从而思考文字包含的信息。在密密麻麻的文字符号中“碰壁”多了，容易滋生出消极自卑的情绪，而冗长的文字和阅读思考题更容易使他们感到厌倦、惧怕。随着年龄的增长，阅读量的增加，这些孩子如果不能加倍阅读，积累经验，很可能读来读去仍然是那些内容浅显的读物。和同龄孩子比，他们明显阅读面受限，阅读层次达不到年龄段要求。

阅读，越早开始越好。幼儿期，孩子对周围的世界充满了好奇，如果将图文并茂的绘本引入他们的视线，在孩子入学后，我们能看到如下惊喜：

1. 与阅读起步晚的孩子相比，他们不大会对阅读产生抵触。从小挨着父母听故事，他们幼儿期的记忆中保留着那份温馨，阅读给他们留下的印象是美好的。

2. 爱读书的孩子“金句”多。幼儿故事的语言大多朴素而优美，采用多次重复的方式出现，5岁以上的孩子，喜欢模仿，记忆力又好，他们会不自觉地将这些语言材料内化到自己的表达中，有了运用新鲜语汇的一次次尝试，以后正式接触阅读，他们在理解丰富而抽象的词语上要远胜于阅读起步晚的孩子。

3.幼儿故事大多情节离奇，或温馨，或有趣，想象丰富，对培养孩子早期的思维能力、想象能力、品格塑造都有很大帮助，也使他们在开始阅读时保持着积极的期待心理，他们对文字材料的灵敏度高，能快速领会语言材料所表达的意思。

现状二：

不同年龄层的孩子看世界的角度是不一样的，阅读层次也不同。幼儿喜欢读语言简练、情节简单的动物绘本，而步入小学后又会有所变化。但孩子并没有鉴别读物是否适合自己的能力，他们不知道哪些读物含有自己所缺少的营养，也不知道哪些营养丰富的读物自己能消化得了。于是我们常常看到，有的孩子也在阅读，但理解能力、语言表达都不见明显变化。

低于已有阅读水平的读物，读起来虽轻松，却无法使人获得新的营养。高于已有阅读水平，则读得一知半解，甚者囫囵吞枣。有些书是一定要孩子达到一定年纪，有了与年龄匹配的理解能力后，才能读懂。如曹文轩的《青铜葵花》，让二年级孩子来读，读不懂苦难。

第二阶段：分级阅读助提升

分级阅读，就是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。“阅读发展评价体系”是用来测定少儿阅读能力的一个检测标准，教师或家长可根据测试结果来寻找水平适合的图书，以提高少儿阅读能力。测试内容着重读者阅读的准确度、熟练度和理解程度等，其目标是帮助每一个学生成为独立、成功的读者。

在90年代初的时候，台湾地区在阅读分级上做的非常成功的。2009年7月25日举办的"中国儿童分级阅读研讨会"，标志着我国儿童分级阅读研究到达了一个新的高度。现在很多幼儿图书都标有阅读的年龄段，这是一个良好的开端。但仍有许多童书图书未分级或分级过粗， 仍需要有经验的大人根据对孩子的了解进行推荐，使阅读得以在循序渐进中提升。

现状三：

阅读并不都是愉快轻松的，尤其是当阅读层次加深时，需要付出的思维上的努力会更多。阅读必定是孤独的劳作，需要靠毅力去完成。而我们生活在一个充斥着电子产品的时代，那些变幻的画面、有趣的游戏，使孩子不需要付出努力就能获得短暂的快乐，他们很容易被俘虏，对阅读的兴趣减淡。

第三阶段： 阅读活动促养成

怎样促使孩子形成对阅读的持久热爱，并逐渐养成终生阅读的习惯呢？唯有通过形式多样的阅读活动。文字是有生命力的，它营造了丰富多彩的精神世界。只有将孩子领进其中，才能使他们对阅读成“瘾”，欲罢不能。形式多样的阅读活动就是一块块通往这精神世界的砖石。

孩子喜闻乐见的阅读活动有很多，上阅读交流课、制作读书小报、写博客……这些活动帮助孩子将文字读得更透彻、更清晰。但大人的参与，同伴间的互动，更有助于孩子获得一种自我成长的自信、自豪。

1.多方共读

多方共读，可以是亲子共读、同伴互读、师生赏读等。相对于个体自由阅读，多方共读呈现出一个由同伴、教师乃至家长等共同参与的群体环境，视角多元，交流时获取的信息会更多。这种互动过程也是一种经由他者发现自我的过程。如围绕《乌丢丢的奇遇》这本书，我曾带领孩子们开展了亲子、师生三方共读的互动阅读。每天中午，利用“大声读”的十五分钟阅读一个章节；每天晚上，家长再与孩子一起读一章节。教师、家长、学生要分别写下自己阅读以后的感受。两个月下来，一本阅读延伸笔记《共读出来的爱》记录下了孩子们一路的收获。这样的共读经历必将在他们的记忆中熠熠生辉。

2.小小评论家

《打造儿童阅读环境》一书中提出：各个年龄段的孩子，其阅读的多样性与大人并无二致。让孩子成为评论家，能够让他们认识到自己的存在。只要与人分享阅读中最直接的观察，很快就能累积对作品的认识，抓住作品的精神和意义。而对作品中的精彩片段进行评论，让他们成为畅所欲言的评论家，是孩子们最开心的时候，他们常常能将作品诠释得更加深刻，也将最终感受到文字背后真善美的世界。

3.剧本演出

儿童文学作品编成剧本戏排练，让孩子们去思考细节的处理和作品的空白，进行仿创，道具也可以由孩子来制作，在这个过程中，他们不断揣摩、思考，不断地将作品细化、深化，也不断向作品的核心前进。让孩子做他们喜欢做的事情，获得成就感，阅读的兴趣更浓。

儿童阅读，要像走楼梯，第一阶段是抬腿的第一步，起点在哪儿最为关键。第二阶段是朝向更高处的第二步，走得稳不稳、快不快，要看读得是否适合。第三阶段是即将加速的第三步第四步……继续前进需要更大的毅力，而丰富的阅读活动是助力。踏踏实实，循序渐进，儿童阅读才能最终扎根在孩子心里，真正促进小学语文核心能力的提高。