诗意浸润童年

——关于儿童诗教学的几点思考

常州市青龙实验小学 庞天娇

摘要：苏教版一年级语文的新教材在此次改编中引入了许多儿童诗其实关于儿童诗的教学早有许多理论和实践的研究，可在一线儿童诗教学仍存在很多误区。有的利用直观形象的图片取代了学生的真实体验，有的用粗制滥造的仿写剥夺了学生对诗歌意蕴的体悟和思考。既然儿童诗来源于生活，最终还是要回归于生活的。

关键词：儿童诗 诵读 想象

雪莱在《诗辩》中说: “诗是万象化成美丽，它使最美丽的东西愈见其美，它给最丑陋的东西添上了美。”儿童诗则是以儿童为本位，透过儿童的视角，给大自然的万物赋予了美好的生命。

《语文课程标准》在第一学段的课程目标中也明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”儿童诗是低年级语文教学的主要内容之一，是在小学低年级阶段发展儿童语言最重要的教学资源。让儿童多学习诗歌，让诗歌激发儿童想象力，已成为小学语文教学的共识。

苏教版一年级语文的新教材在此次改编中引入了许多儿童诗。那么儿童诗到底要交给孩子什么？又该怎样教呢？其实关于儿童诗的教学早有许多理论和实践的研究，可在一线教学中儿童诗歌的趣味性仅仅停留在了表面，有的利用直观形象的图片取代了学生的真实体验，有的用粗制滥造的仿写剥夺了学生对诗歌意蕴的体悟和思考。

• 情境滋养诵读

诗者，歌也。儿童对于儿童诗的语言有天生的触感，诵读是学习儿童诗的主要方法和重要手段。在诵读中感受大自然的美好和谐，体会语言文字的妙用，当童诗的文字从儿童口中诵出，便成了一首首动听的天籁。因而，在教学儿童诗时，一定要让儿童大声诵读出来。

然而，从朗读变成诵读是需要理解的，然而这样的理解并非基于教师在课堂上细致的分析，而是应由读生发。例如苏教版一年级下册这首《叶子的眼睛》，诗歌中写道“阳光就这样走进森林，脚步，很轻很轻”，阳光有了生命，他悄悄地来，不想惊醒林中的一切，人格化的“很轻很轻”地“走”传递着林间的静谧安详。教学时教师必先融自己于情之中，才能引学生入境而来，教师自然地过渡：“是啊，阳光走得静悄悄，他走得很轻很轻。”然后请学生来读读这句话。儿童的表现欲是与生俱来的，当他身在情境之中，便自然而然有了诵读的愿望。此刻的学生不再将“读”视为一种机械的任务，他已经在诵读中感受到了美。任何教学环节都始终应该情境之中，读书亦然。

二、生活灌溉想象

儿童诗的美离不开奇妙的想象，在童诗的世界里，森林里的树玩着“木头人”，夜空的星星眨着眼笑，海上的船儿为大海梳着头……在儿童的眼中，一切都是理所当然，如同他们自己一样会哭会笑、爱唱爱闹，儿童诗的教学离不开联想。如金波爷爷的这首《晨光》，“晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了云。”从文字里，不难听到万物苏醒时彼此的呼唤，也唤醒了儿童脑中的小世界。文字，可以变成孩子脑中的图画。一幅幅生动的画面，成为孩子们表达倾诉的源泉。那源头，正是诗人笔下流淌的文字。

文字里还藏着许多没有说的话，“他们会怎么叫醒对方呢？” 刚开始孩子说的多是“风儿风儿，你快醒醒，再不起来太阳就晒屁股了”，此类表达还停留在语言层面达。教师继续引导“他会怎么做呢？你会怎么叫醒你的好朋友？”孩子们想了想，“他会用光照亮着风的眼睛。”“哦，那一定是清晨里最温柔的阳光。”教师继续追问：“那风怎么叫醒树？树怎么叫醒鸟？鸟怎么叫醒云的呢？”有人说：“风给小树挠痒痒。”有人说：“风给大树梳头发。”有人说：“树和风儿跳着舞，晃动着树枝，鸟儿就醒了。”还有人说：“鸟儿飞到云的身边去歌唱。”想象的种子便犹如一粒石子跃进了平静的小池塘，溅起无数水花，在温柔的晨光中跳跃、绽放。贴近生活的想象才是真实的想象。在这样的情境中，儿童便生发出了诵读和表达的欲望。

三、童诗生发悦读

低年级儿童在朗读中的问题很多，主要表现为拖腔带调、停顿不当等。特别是一年级刚刚入学的儿童，有限的识字量导致朗读速度的缓慢，通常是一个字一个字地蹦出来，让原本童趣无限的文字一下子失去了美感。儿童诗便是最好的诵读材料，没有冗长的句子，多是简短活泼的语言，都是儿童所喜欢的。如金波的《野牵牛》：“野牵牛，爬高楼；高楼高，爬树梢；树梢长，爬东墙；东墙滑，爬篱笆；篱笆细，不敢爬，躺在地上吹喇叭：滴滴答！滴滴答！” 稚趣的语言、童稚的意境，三字一句，节奏明快，朗朗上口又浅显易懂。每日诵读童诗，不仅有助于培养儿童的语感，也是无形中提升对美的体悟。

儿童诗是诗人献给儿童认识世界、感受世界的礼物，儿童的诗歌需要儿童，儿童更需要诗歌。让诗意浸润童年，向着明亮、向着美好那方而去

童年心灵有诗的种子与阳光，未来必定茁壮而开阔。