立足儿童阅读，探究有效教学

常州市雕庄中心小学 朱量

摘要：教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨，基础教育改革最关键与核心的内容是学生学习方式的变革。这不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯、品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。

关键词：儿童阅读 教学 有效性

当下的小学语文课堂，有一个非常显著的问题：教师在课堂中讲得口干舌燥、学生却听得头昏脑涨。从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。而有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

一、课堂教学有效性以教师观念的转变为前提

（一）必须摆正学生的主体地位

学生是学习活动的主体，教学中必须摆正学生的主体地位。这样能更好、出色地完成语文教学任务。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。

（二）注重师生的交互活动

新课标理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。师生互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征,合作是现代社会人的重要活动方式。通过积极的师生互动,学生在民主平等的自由空间里表诉和倾听,在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验,在思维的碰撞中创新,在情感的沟通中融合,在智慧的展示中互相启迪。

（三）提升学生课堂教学参与度

有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。”事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学、低效甚至无效地学。我们应当以主体参与的理念去改造传统的课堂教学。具体体现在以下几个方面：

第一，全员参与。教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。

第二，全程参与。要把课堂还给学生，从教学目标的确定教学、 内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都应让学生积极参与，从而培养学生的自主性，促使其成为真正的学习主体。

第三，有效参与。有效参与是学生发展的保证。表现为：独立学习，多思维活跃，获得学习策略，表现机会充分，创新能力得到培养等。

二、课堂教学有效性以学生学习方式的转变为条件

（一） 学习方式与课堂教学的关系

在课堂教学中要真正体现学习方式的作用，为学生的终身发展奠定良好的基础，必须处理好以下几个关系：

（1）处理好教师与学生、个体与小组的关系

教师除了组织正常的课堂教学，更要有目的、有计划地就学生个体及小组的学习品质、态度、方法和习惯的培养，要实现学习方式的价值，必须从培养学生的学习态度、习惯和方法入手，最终达到分工明确，各司其职的目的。在个体学习中疏通文意，落实字词，解决基本问题，记录疑难问题和学习感受，小组合作学习是对基本知识的检查，经验心得的交流和对个体学习存在问题的解决，并提出新的问题，然后在教师的组织引导下共同解决，使个体、小组、教师的经验认识、智慧在课堂上得到充分的交流、提升。

（2）处理好文本与生活的关系

生活即语文，语文教学应树立大语文观，从课文角度看，缺乏生活体验的学习只是独立于“人”之外的简单认识；从语文综合性的设计看，更加关注现实生活，引导学生到生活中、到大自然中学习语文，引导学生在实践中学语文、用语文……，如阅读《草房子》、《上下五千年》等。只有把语文同生活联系直来，语文才更能体现出人文价值和生命价值的意义，但这一切同样需要教师的引导、培养，所以在课堂上要加强生活意识的培养。

（二）学习方式与教师角色定位的关系

在有效性课堂教学中，教师要明白新课标的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。

第一，教师角色：由“传授型”向“研究型”转变。学生的个性是有差异的。教师如果不能实行由“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课标的使命，也就无从做到语文课堂教学的有效性。

第二，教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。

所以，在儿童阅读教学中，教师必须自然地融入到学生的学习小组和班级中去，在教学环节和细节中找到适合新课标学习方式新理念的形式和方法，真正把课堂还给学生，让学生做课堂学习的主人。

三、优化课堂教学结构

（一）教学目标的有效性

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提，有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。其次是要有一定的层次，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。

（二）教学调控的有效性

一位教师尽管只教一门学科，但每一节课的具体情况却是各不相同的，而且学生总是处在不停的变化中，所以教师必须对不断变化的师生状态进行及时的调整，以促进学生情感的发展，发挥学生学习的主动性和积极性。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]钟启泉,崔允郭.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师大出版社,2015.

[2] 倪文锦.小学语文新课标教学法[M].北京：高等教育出版社，2015年版

[3]袁振国.《教育新理念教育》[J]. 2014年3月版