浅谈在实践中阅读写作的策略

朝阳新村第二小学 朱媛

摘要：小学语文教学中，阅读是写作的基础，两者相辅相成。阅读为写作积淀了很多富有价值的内容，把握阅读与写作之间的良性互动关系，可以有效提升学生的语文学习和运用能力。但受应试教育的影响，我们的作文教学普遍存在着急功近利的浮躁心态和重知识传授轻情意培养的指导，导致学生写作热情不高，甚至讨厌写作文。学生的作文千篇一律，模式化严重，缺少真情实感，假话、空话、套话、官话连篇，缺少个性。本文重点阐述如何在实践中提高写作能力，使学生写作与实践活动紧密联系起来，做到课内和课外相结合，学校、家庭、社会相沟通，引导学生从活动中吸取知识，同时将课堂教学中所学的知识、掌握的方法，运用于广阔的语文写作天地之中，促进知识的迁移，从而提高和培养学生的写作能力。

关键词：实践活动；阅读；写作

素材的积累与实践活动息息相关，学生写作能力的提高离不开写作素材的积累。语文实践活动能创设小学生喜欢的作文情境，使学生在活动中有所积累，有所乐，有所感，有所悟。丰富多样的活动情境为素材的积累提供了空间。语文实践活动中主要创设的活动情境有课内活动和课外活动。这些活动，既能丰富学生的生活空间，让沉闷的课堂变得生动有趣，调动学生对语文学习的积极性，又能便于教师就地进行写作指导。如何指导学生在实践中阅读写作，让孩子在创设的活动情境中，积累素材、习得方法，笔者认为可以从以下三个方面进行

一、接触自然

孩子们对于大自然,永远是充满好奇的。一只蜗牛、一片树叶,在他们看来,都是那么新鲜迷人,都能使他们充满疑问的遐想。笔者就在教学《拉萨的天空》后，就把孩子带到操场，让孩子们自由的躺在操场上，把他们带进大自然、在草丛中上捉蚂蚱，去看那浩瀚无穷的天空，去看一朵朵形态各异的云朵。孩子们兴奋地拉着我的手：“老师老师，这朵云像棉花糖，这朵云像大房子，哇，这天空像金色的麦田，像蓝色的大海，云朵像一只只帆船，天空真像水洗过的蓝宝石一样”……他们三五成群，兴奋地大胆地表达自己的想法。就连课堂中难以理解的“湛蓝”，看到这天空，无需多言，孩子们恍然大悟。这直观的体验，让他们更加深刻理解了字词的含义。

在习作课上，以《常州的天空》为题，由于是学生的亲身经历，他们有很多创意性的表达，更是涌现了很多不同体裁的作品。

1. 想象类

《语文课程标准》对学生作文提出“能写简单的记叙文和想象作文”“写想象中的事物”“运用联想和想象，丰富表达内容”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。在本次习作中，学生把天空想象成一座城堡，一个云世界，一片云海，云朵是一只只帆船，是棉花糖，是各种各样的动物、植物……实践活动打开了学生想象的大门，任他们在语言文字中翱翔。

1. 仿写类

三年级正是学生作文的起步阶段，习作大部分是从模仿开始。本次活动是在学习《拉萨的天空》后进行的。写作时学生自然而然的模仿文本，有模仿开头的，有模仿结尾的，有模仿精彩片段的，有模仿文章结构的，学生将课内阅读习得牵引到课外阅读习作上，自然而然地学会了习作的窍门。

二、融合学科

《语文课程标准》指出：语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，在语文课程中学到与其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。

笔者就将语文课与科学课进行了有机融合。科学老师布置学生观察蜗牛的生活习惯、饮食习惯。孩子们自己寻找蜗牛，早晨、傍晚、潮湿处，阴凉处，角落处、雨后。找到蜗牛时的惊喜，不言而喻。再观察蜗牛饮食习惯。孩子们兴高采烈地拿出各种食物研究，绿叶菜、胡萝卜、香蕉、苹果、生肉 、熟肉等等。

在这一过程中，引导孩子们接触自然。观察生活时，还教给学生观察的方法，让学生按顺序观察,对事物有整体的认识分类观察，抓住事物的特征比较观察,发现事物的不同特点。这样,培养学生良好的观察习惯和敏锐的观察力。因为有了这样的体验，学生眼中有物，心中有情，运用个性化的语言，表达自己不同的感受。

三、走向社会

儿童在社会中生活，面对的是陌生的世界，他们充满好奇心，很自然地激发强烈的探索欲望，而我们的教育所提供的往往是书本和老师讲授的间接经验。学生很少有直接的、原始的经验，少有从这些经验中获得良性刺激。写作就是探索，在探索中了解，在探索中体验。所以，我们的作文教学，要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂。指导学生在实践中了解社会，感受生活,体验人生。教师如果能经常地带领学生进行一些社会交往活动，学生必然会在此过程中收集到写作的素材，产生真实的感受，形成自己独特的认识，从而写出富有生活气息和鲜明个性特征的文章来。笔者就结合学校四季行活动——访春，让学生走进红梅公园，并布置了如下实践活动：

活动主题：梅开春烂漫

活动内容：

1、读：有感情地朗读老师收集的关于“梅花”的诗句和美文，精心选择自己喜欢的内容，认真练习后发录音作业，可以是诗歌，可以是美文。

2、赏：和爸爸妈妈走出家门，去红梅公园赏梅花。

3、画：拿起心爱的画笔，给梅花来一幅写真，参加班级展评。

4、拍：拿起相机，拍下梅花风姿绰约的倩影或是和梅花的合影。选择1到2幅自己满意的摄影作品参加班级里摄影展评。

5、赞：写一篇文章，表达对梅花的喜爱和赞美。

学生写亲身经历的事，在参与实践活动的过程中留心周围的生活，酝酿构思，写出自己的所见所闻所历所思，会呈现出学生独特的情感和个性化的语言。

当然，在实践中阅读写作的策略不仅仅只有这些，但它改变了教师的教学方式和学生的学习方式。学生在实践活动中观察、体验、感受；在润物无声中激发兴趣，积累素材。在实践中阅读，在实践中活体验，在实践中互动，为学生打开了写作的另一扇大门，也使得写作

散发出生命的新活力。

参考文献：

王静霞：《让学生在语文实践中主动发展》,《中国农村教育》2006.03

张艺：《浅谈小学生写作能力的培养》,《河北教育》2006.05

宋小玲：《在阅读中提高学生写作能力》，《陕西师范大学学报》，2006.03

鄂晓菊：《关于培养学生写作能力的几点尝试》，《黑龙江教育学院学报》1999.06

张曾：《在综合实践认亏动中培养小学生习作能力的作文教学减开究》，2011.05

张晓玲：《论语文实践活动与小学生写作能力的培养》

窦 娟：《小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究》