小学高年级语文研究性阅读的探索与实践

——以《西游记》课外阅读为例

常州市红梅实验小学 张燕

摘要：《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，强调学生创新意识、实践能力和终身学习能力的培养，促进学生持续发展。研究性阅读是语文创新教学的一种有效手段，本文试就以《西游记》课外阅读为例。

关键词：研究性阅读 《西游记》阅读教学 实施策略

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教材上的内容已经完全满足不了学生课外阅读的要求，所以扩大学生的阅读量势在必行。然而，要想课外阅读有时效，必须进行统筹规划，形成研究序列。下面就以《西游记》研究性阅读来谈谈。

一、 依托课内，延伸课外

我们的学生还处于小学阶段，如果没有了课本这个根本，那么学生的课外阅读就会成为无本之木、无源之水。仍然以《西游记》 阅读指导为例。

本次研究性阅读依托了苏教版课文《三打白骨精》，正因为教材中涉及到相关故事，所以我以教材为根，开发适合学生的阅读课程，带领孩子一起踏上阅读之旅。

如果说在学习《三打白骨精》课文之前，学生仅仅是“知道”孙悟空的话，那么在学了这篇课文后应该上升到了一个“了解”的层次，了解了孙悟空是一 个神通广大的人，然后再通过这一节课内指导课之后，学生又重新达到了一个新的认知高度，知道了孙悟空不光神通广大，还是一个有情有义、忠心耿耿的人。了解孙悟空的人物形象后，学生可以用学到的方法再去了解猪八戒、唐僧、沙僧等人物形象，对小说中的人物有更立体清晰的认识。

人物形象的丰满和提升，实际上都是依靠了课内阅读这个垫脚石。这样的课内垫脚石还有很多，比如《林冲棒打洪教头》中的林冲、《三顾茅庐》中的刘备三兄弟，这些都是通往课外阅读的垫脚石和支点，那么如何让这些垫脚石成为学生通往阅读殿堂的基石，就要看我们老师如何去引导和利用了。以教材文本引导课外阅读，或者从课外阅读走入课内学习，这两者殊途同归，都是要让孩子热爱阅读，体会语言的奇妙，感受阅读的快乐，培养语感， 进而提高表达的兴趣和能力。

二、主题明确，目标落实

六年级学生即将毕业生升入初中，一部分学生常常出现“高分低能”、学习中离开教师就束手无策的现象。究其原因固然很多，但在小学语文教学中，“教得死”，越俎代庖致使学生过分依赖老师，缺乏独立阅读和独立作文的能力，没有养成良好的学习习惯，是重要原因之一。鉴于小学语文教学存在的以上问题，我认为，必须立足于促进学生的发展，在小学高段语文教学中实施研究性阅读，搞好中小学的衔接和过渡，全面提高学生的语文综合素质。以《西游记》阅读为例。

五年级暑期，就布置学生阅读《西游记》原著，与学生一起制定了研究性阅读的目标： (1)通过阅读原著，能够更深入了解《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深；（2）在具体的故事片段中，进行思考、体会，激发学生对中国古典名著的阅读兴趣，引导学生学会读古典文学名著的方法、技巧，加强学生阅读名著的信心；(3)鼓励学生课外阅读古今中外名著，培养学生欣赏文学作品的能力。

这些目标的制定紧扣学生实际，在阅读过程中，学生与唐僧师徒共同经历九九八十一难，开启阅读旅程。

二、长程规划，形成序列

现代阅读学理论告诉我们：“研究性阅读是一种比较高级的阅读方式。它以对读物的确切理解为基础，但透彻了解读物并不是它的目的。它的目的是通过收集资料、整理观点、分析研究来创新，来提出新观点，建立新思想。”由此可见，研究性阅读是以培养创新精神、实践能力和终身学习能力为目的的新的必修课程——“研究性学习”的重要组成部分。仍以《西游记》为例。

六年级开学初，我们又一次踏上阅读之旅，这趟旅程，我们做了长程规划，让《西游记》这部小说成为了六年级的“语文书”，我与学生一起进行了四读小说。

1.一读西游，创作取经之路线，理清小说的文脉。

国庆节前，整个九月份，利用晨诵、午读、暮省的时间，讲西游故事，演西游故事，学生发挥想象，绘制了西游路线图，通过路线图的绘制，了解整部小说的脉络。国庆节长假中，学生观看了《大唐玄奘》，绘制玄奘求取真经的路线，畅聊玄奘一路取经经历的种种磨难，与小说内容相比，进行辩论，了解求取真经的原因。同时，学生还观看了纪录片《一带一路》，将历史的时空进行嫁接，在穿越时空的过程中，我们了解到更多，班级展开了大讨论。

学生绘制的思维导图、路线图：

2.二读西游，把握主角之形象，探索人物的成长。

《西游记》主角就是师徒四人，但是每个人的形象又是较立体的，且每个人在取经过程中都体现出性格的变化来，要对每个人物进行研究分析，无疑加重了学生的负担。所以，小组合作是比较高效的方法。

这一活动中，通过课文与原文进行对比阅读，精读了课文《三打白骨精》，了解故事情节，品读人物形象，通过三变、三打、三责，分析主人公白骨夫人使用了美人计、离间计、连环计，打开我们的阅读视野，让学生带着多元的思维再读故事，故事就更形象、精彩。白骨精、唐僧师徒的形象就跃然纸上了。小组合作研究师徒四人的人物形象，在课堂上展开讨论：你眼中的唐僧师徒；对紧箍咒的研究、猪八戒的语录、取经队伍中为什么要有猪八戒？沙僧的语录、妖与佛的辨析等等，热烈的讨论中，这些主角的形象一一呈现在我们的眼前，清晰明了，学生根据自己感兴趣的那个人物绘制了小报。

学生绘制的人物小报：

3.三读西游，合作研究各路神仙、妖精。

《西游记》中各路神仙、妖精特别多，班级组成了研究小组进行类的研究，关于妖精的研究、关于神仙的研究、关于使用兵器的研究，进行合作汇报。

只读故事内容是远远不够的，了解故事背景更有利于对小说研究。接着，带着学生对作者吴承恩以及他所生活的时代进行了初步的了解，将整个故事放置明朝背景中，了解明朝那些皇帝、那些官员，我们不难找到很多思考的点，作者为什么要设置九九八十一难，为什么有主的妖精被收服，没主的妖精被打死等等，在此讨论中，很多学生对小说又有了新的认识。

因此，班里的学生按照自己感兴趣的研究点，撰写了一份简单的研究报告。

学生的研究报告：

4.四读西游，进行辨析，为何经历九九八十一难。

六年级处于小升初的关键年段，培养学生的思辨能力是教师的主要任务之一。在本次研究型阅读活动中，我们开展了一场班级辩论赛：顺境还是逆境，更有利于人的成长。同学们围绕这一辩题，广泛收集资料，进行整理、加工。在辩论赛中，正方与反放展开激烈对战，同学们的思维能力、表达能力得到有效的锻炼。经过辩论，学生对小说内涵有了更深刻的理解。

总之，研究性阅读是一个积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生在阅读中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题。在丰富知识的同时提高学语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，从而大大地提高研究性阅读的实效。

参考文献：

1. 李小君.“学案导学”教学法的实践与反思［J］ .中小学教学 研究，2009（2）：22-24.
2. 陈爱群. 巧用导学案，提高小学语文主题课外阅读教学实效. 新课程.小学，2016（9）
3. 洪洁怡. 小学生课外阅读的课内指导初探. 教育导刊，2008（5）：54-55
4. 尹秀. 小学语文研究性阅读的探索与实践. 小说月刊