题目及出处

教育戏剧让核心价值观培育“主体在场”

主要

内容

教育戏剧是将戏剧作为一种教育的工具和手段，将学生在学习、生活、交往中的冲突、烦恼、困惑等通过戏剧的形式加以提炼展现，使参与者和观摩者从中受到教育。培育核心价值观是学校德育的灵魂，多年来学界对其实效性不高提出众多归因，但笔者认为，最根本的原因是学生作为主体的缺失和教育情境的缺场，致使核心价值观培育最终陷入“老办法不灵、新办法不明、活办法不会”的尴尬困境。然而教育戏剧借助戏剧形式完成核心价值观培育的任务，其最大的特点是“主体在场”。教育戏剧以其饱含教育意味的主题、生动活泼的载体、潜移默化的形式、循序渐进的逻辑，能够促使受教育者实现从“我是一个怎样的人”到“我将成为一个怎样的人”的转化。在德育实践中，如何通过教育戏剧突破核心价值观培育的困境，课堂是培育核心价值观的主渠道。基础教育新课程改革强调通过教学实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。核心价值观在学科课堂教学的融入就好比盐和汤的关系。日常教学中，教师有机整合三维目标，根据教学内容挖掘其中的“戏剧性”因素，通过学生“角色扮演”“情景对话”等形式呈现教学所蕴含的核心价值观。比如，物理课讲解“万有引力”，可让学生再现“苹果砸牛顿”的情景来引入课堂主题，通过知识目标的学习和达成，将情感态度与价值观凝练上升为科学家执着科研的敬业精神。这种以趣激情、寓教于乐的方法既能活跃课堂气氛，又能达到核心价值观的渗透，因而被广泛应用于学科教学之中。尤其是培养学生语言能力的语文课中，有大量的经典名著或者中外剧本节选，如《雷雨》《百万英镑》等，灵活利用教材，充分发挥学生的主动性，让他们在表演、观看、思考中体察人物情感、学习作品主题、感悟人生真谛、提升德性素养，就远比教师喋喋不休的灌输来得更为真切和鲜活。

课堂入戏要重点把握以下几方面：一是教师担当总导演，还原设计课程、激活知识和创造体验的教学使命，对教材理解到位，找准核心价值观的落脚点，开戏后甘当配角，由学生担纲主演；二是以即兴演出为主，体现学生情感的自然流露和戏场的真实性，而不必过分在意学生表演中的疏漏；三是师生共同评议表演效果，对表演过程中的优点给予充分肯定，对不足提出建设性的意见；四是戏后升华，即引领学生进行主旨归纳和核心价值观的凝练，对照自己日常生活中的行为表现作出自我省思，写出教材读后感或戏剧观后感。学生上交的材料可作为成长档案，便于教师持续跟踪学生道德发展的情况。

反思

与

收获

教育戏剧在演出过程中，所有人因戏结缘，演员之间、观众之间和观众与演员之间在人生故事中形成了即时性的三重互动，由此激活了人的情感在个体价值观形成过程中的作用。情感的选择功能决定着个体价值观认知方向与水平，情感的动力功能驱动着价值观行为的产生，情感的移情功能成为个体价值行为的心理基础。这种共同实时的交流，使个体受到感染，从而反观自己的生命质量并感染他人，彼此相互交错形成强烈的教育磁场，教育戏剧现场变为道德体验场，所有人的全部感官和整个灵魂都被深深吸引并发生交流、碰撞、升华，整个演出现场弥漫着浓浓的教育意味，久久挥之不去，核心价值观培育效果自然大增。