题目及出处

《把戏剧活动融入语文课堂》

主要

内容

教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。教育对象：学前（幼儿园）普通（小、中学生）特教（残障问题

当我们把“教育”和“戏剧”这两个词放在一起的时候我们想说什么？这是一个教授小朋友表演技巧的学科么？或这是一个方法，我们运用它帮助小朋友学习他应该学习的知识？换句话说，当我们把戏剧运用到教育中时，我们应更关心它作为一种艺术形式还是关心它涉及的内容？

如果我们认真检验这两个词：教育与戏剧。我们能够看到它们都是不断变化的，具有生气的，并且永远在不同的概念中转化的。所以它们之间的关系也可能是多变的。当它们结合起来时，他们一方面加强了彼此的限制，一方面又促使了新概念的探寻。总的来说，通过戏剧化的形式我们接近内容，而通过对内容的认识，艺术形 式具备了有意义的语境从而能够被发展和理解。内容与形式组成一个整体，在其中，一方调整另一方的语境，所以从某种程度上来说，它们只能在理论上被分开，而在实践中，是不可能的。

这样的描述需要对这个整体的两极都充分把握，我们把这种实践称为“教育戏剧”。教育戏剧与戏剧教育是两个不同的概念。

教育戏剧是运用了戏剧的手法对学生进行教育，它是以教育为目的；而戏剧教育，则是对戏剧专业人才的培养，它以戏剧为目的。

我们提到的教育戏剧概念，来自英国，它对全国的教学大纲中一些语言及人文学科的教育目标用戏剧的方法来教学。它并不是以戏剧排演为过程，而是通过扮演和戏 剧游戏来让孩子们在游戏中学习，它是以孩子素质的提高为目的的。所以教育戏剧并不要求孩子们表演，它要求孩子们“成为”！

重点是让孩子们体验。当孩子们在一个虚拟世界中行为时，他们大多数时候都是一种生活状态。他们好似这一切都是真的，而他们也真的在用真实的经验和情感去体会和判断。他们会说“我们在创造它，所以它有可能发生在我们身上”

角色扮演为现代生活中可能出现的迷失方向提供了可对比的，正确的引导。因为他需要我们创造我们自己的身份，我们创造一种更加美和和谐的方式沟通，从而获得 了一些技巧，比如沟通，解决问题，同理心，合作等等。这些技巧，会让孩子们在现实生活中收益，他们会获得更多的信心，更有勇气解决问题，更有责任领导他 人，更有习惯创造事物。

语文戏剧教学中，要让学生有“问题意识”。所谓的“问题意识”就是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的实际问题或理论问题，产生的一种怀疑、困惑和探究的心理品质。这种心理品质可以促使学生行为个体不断地积极思维，提出问题、分析问题、解决问题。

“课外”是学生的“第二课堂”，这个“课堂”之大，可用“无穷无尽”来形容。因此，课内为学生创设“问题环境”，引导学生在语文学习中不断地发现问题、寻找答案，才会把学生逐渐引向“课外”这个无穷的知识课堂。为此，我们在小学语文戏剧教学中，为学生创设了 “问题环境”，引导学生生疑—设疑—质疑—释疑，从而产生进一步探究的强烈愿望。

反思

与

收获

本次学习让我对小学语文课堂中的戏剧活动有了全新的认识，并重新审视了“戏剧”之于儿童的价值。对儿童来说，戏剧是游戏，是儿童以自己的方式表现和表达他对故事、对社会、对人生的理解。通过戏剧活动，儿童可以学会合作和尊重他人，能感受自我的力量并勇敢释放，养成坚持、克服困难等优秀的品质。这种重新生长出来的认识与我原先的理解的相同之处是重视儿童自我的表现和表达，不同之处是：戏剧演绎过程中和儿童一同细致品味、充分扮演的愉快历程。在这个历程中，教师可以通过一系列的游戏，让活动轻松有趣；更重要的是，让所有的儿童都能被关注。这种关注，不是理念层面表述的期待，而是实践层面上策略的具体呈现。