题目及出处

教育戏剧策略与幼儿文学想象能力的发展

主要

内容

    1.教育戏剧策略有助于促进幼儿对文学作品环境等背景性要素的想象

　　例如，当教师为幼儿读到“无所不能的巨人想把巨大无比的花园装扮成孩子们的乐园”时，采用了故事地图策略，以引导实验组幼儿借助肢体造型、绘画、建构等方式，创造性且富有画面感地呈现作品中的背景。又如，当被问及“巨人的花园里有什么”时，控制组幼儿的回答主要有花草、沙袋、滑滑梯、过山车、超大的电瓶车、跳楼机、单杠、摩天大楼等，比较贴近生活实际。实验组幼儿的回答则不拘一格，他们想象中的花园有葫芦树、鬼屋洞、魔法树、独眼龙怪兽、棒棒糖屋、精灵树、天梯、生产馆等源于生活又高于生活、加入了个人创造性想象的东西。他们还能具体、生动地描述自己的想象。这与张金梅的研究结果一致，她认为，将戏剧运用于早期阅读活动，可使幼儿对绘本人物、情节、主题的体验更立体，表达更生动，理解更深刻。

　　C11：“这只怪兽可以打败世界上所有的人。它藏在鬼屋洞里，火车来的时候动两下，火车走的时候它就不动了。”

　　C1：“花园里有一棵神奇树，如果有危险，就会召唤出四个精灵，他们的武器是太阳、火、冰、还有土。”

　　C15：“花园边上还有一个探测器，坏人只要一触碰到它，就会被电死。如果你们想进来，先要问守护的人，‘能不能让我们进’。如果你偷偷溜进去，它会探测你的用意是好还是坏。”

　　2.教育戏剧策略有助于促进幼儿对作品情节和主题的初步想象

　　有研究认为，通过戏剧表演，幼儿可以将文学作品中的文字符号转化为形象，从而形成对文本信息的深层加工。〔14〕本研究证实了这个结论。研究者通过角色扮演与教师入戏策略，引导幼儿开展“保护花园”的活动。幼儿开展了清扫、守卫、整理花园等活动。当被问及“巨人很喜欢孩子们，但旅行回来后为什么突然不再让孩子们去花园玩耍了”时，实验组幼儿能够意识到，问题可能出在巨人身上，不是孩子们的问题，这与作品要表达的主题是相吻合的。相反，控制组的所有幼儿都将原因归于孩子们没有保护好花园。可见，教育戏剧策略的运用有助于幼儿与角色产生共情，也即能够站在角色立场去思考问题，即便是作品中没有明确表达出的意思，他们也能够调用自己已有的经验，并通过想象去做出恰当的判断。

　　3.教育戏剧策略有助于促进幼儿通过想象创造出新的情节或结尾

　　创编作品新的情节是幼儿对已有文学经验进行创造性想象的方式。在组织开展幼儿文学作品学习活动时，教师不但可要求幼儿创编出完整、合理、有逻辑的作品片段，而且可要求幼儿所创编的情节富有文学性、创意性与画面感。〔15〕本实验表明，通过专家的外衣策略，实验组幼儿在充分讨论的基础上，能对原有情节进行合理的创编，并且具有一定的文学性。

　　例如，在被问及“巨人会设计什么样的围墙来挡住孩子们”时，控制组幼儿的答案基本是原作品的延伸或生活经验的再现，创造想象的成分不多。实验组幼儿想象的画面则非常丰富，除了能讲出围墙上有什么，还能根据所想象出的事物的特性，编构出它是怎么阻挡孩子们进入花园的。幼儿在表达时使用了较多的形容词、动词以及因果复句，使得创编的情节更具新意与画面感。

　　C1：“围墙上有爆炸邮箱，爆炸出来的是一些鬼怪，小朋友往里走一步，怪兽也会跟着走一步。”

　　C11：“围墙上有花，很鲜艳，如果小朋友用手碰，就会被花咬一口。”

　　C31：“围墙上有很多很多怪兽，这是小鱼怪兽，小朋友一摸到它，就会变成石头。”

　　C32：“围墙上有个时空隧道，里面有三个怪兽，他们有不一样的绝招。一个是会把人弹飞；一个是会飞，会翻跟斗；还有一个手很多，会把小朋友变成木头人。”

　　4.教育戏剧策略有助于促进幼儿对作品情节、主题、意境等的创造性想象

　　幼儿对文学作品有了较全面的感知后，才能表达自己对角色的喜爱与否及原因，初步理解作者在作品中想要传递的思想，并能结合自己的已有经验谈论自己的态度或自己可能采取的行动。〔16〕本研究曾采用坐针毡策略，引导实验组幼儿通过询问“巨人”的想法设身处地地想象角色所处的环境，从而辩证地、全面地评价角色。实验表明，实验组幼儿对巨人做法的理解人数远多于控制组。可见，坐针毡策略对于帮助幼儿理解作者想要传递的思想，以及谈论自己的态度或做法是有促进作用的。 　　四、教育建议

　　基于研究结果，研究者尝试提出如下教育建议，以促使教育戏剧发挥促进幼儿文学想象能力发展的作用。

　　首先，鉴于文学作品的背景信息会影响幼儿对作品的理解，可运用教育戏剧中的故事地图策略帮助幼儿加深对文学作品背景的理解。

　　其次，为帮助幼儿完整理解作品内容，可通过角色扮演、教师入戏等策略，帮助幼儿深化对作品情节与主题的理解。

　　再次，为帮助幼儿对作品进行合理的创编，可采用专家的外衣策略，请幼儿通过结合自己已有经验、查资料等方法，对作品人物、情节进行创造性想象。

最后，为有效帮助幼儿理解作品中的冲突性情节，可以采用坐针毡策略，引导幼儿通过对话，想象作品中人物的想法和做法，从而理解人物角色的情感与作品想要传递的思想。

反思

与

收获

本研究主要关注教育戏剧对儿童文学想象能力发展的积极影响。儿童文学想象包括再造想象与创造想象。儿童通过想象，可以在理解文学作品原有内容、结构和主题的基础上，创造出新的结构片段、情节或结尾等。发展儿童的文学想象能力，就是让儿童通过调动自己已有的生活经验和文学作品学习经验，在大脑中再现作品中的情节、人物、事件、情感、主题等，从而加深对文学作品的理解，获得美的感受。文学想象经验是儿童语言发展的核心经验之一，所以，帮助儿童获得文学想象经验是开展文学作品学习活动的重要内容之一。