题目

及出处

《教育戏剧在学校中的意义》

蔡洁（自由戏剧PlayHouse的创始人）

主要

内容

戏剧不只是舞台表演

你们觉得戏剧是什么？

“舞台表演，来源于生活，每天都在演，......”

戏剧不只是舞台表演，戏剧可以与心理学结合。比如在德国，戏剧可以应用于心理治疗。针对不同的群体、个案，戏剧治疗可以辅助医生制定治疗计划。首先要了解某个群体，才能运用戏剧。教育也是一样，首先要了解你的学生群体，你才能运用戏剧。

Drama education，教育戏剧是一种教育方法。戏剧的历史有三千多年，但教育戏剧的历史不超过一百年。19世纪30年代，英国开始教育改革，改革首先要探讨，教育的本质是什么。人们对教育本质的理解不同，所采用的教育方法就不同。有这样几个概念：第一，教育的政治性，教育是有阶级的，教育是由统治阶级制定的，统治阶级要驯服你成为他的公民；第二，教育与经济有关，社会的目标是在18年之内将你训练成一个有特定技能的人，然后你可以为社会服务，这种教育是选拔型的，现在中国教育就是选拔型的，社会需要什么，你就要学习什么，合格了，上一台阶，又合格，又上一台阶，这样才能生存得好。60年代，英国人认为选拔型教育是错的，太狭隘。社会是一个大圈圈，有受过教育的、没受过教育，有健全的、残疾的，有富有的、贫穷的，这些人都属于这个社会，怎么能要求所有人都挤进一套标准里呢？社会应该有很多标准，房子、车子、好工作只是其中的一个标准，还应该有其他标准并存。

从婴儿开始，孩子就在社会里了，教育不是要教孩子怎么融入到社会，而是要支持到孩子的个性成长。孩子有自己的成长规律，不应该用统一的标准对待所有的孩子。孩子长大后，应该可以有更多的选择，有的孩子在公立学校也很开心，有的孩子则愿意在家上学，这都可以接受。这么多年，没有人研究过，哪一种教育体系是更成功的、更幸福的，我们只是在凭自己的经验做判断。教育一定要有开放性，让孩子有广阔的选择空间。正如社会要有开放性，让不同的人可以有良好的生存体验。教育戏剧一定是超越舞台表演的，具有开放性的教育戏剧可以接纳各种各样的孩子。

教育戏剧的理论支持

第一个是杜威的理论。他认为，教育是一个生态系统，家庭、学校、社会都要协调。学习是提问，而不是解答问题。

第二个是刚去世的布鲁纳先生。他认为，每个孩子都不一样，每个孩子都有独特的学习节奏。学习是一个螺旋状的进阶过程，没有终点。

第三个是Holiday的语言学理论支持。孩子对一个字的发音，跟他看到、感受到某个东西的情感是相通的，孩子是通过语言认识世界，而不是为了学语言而学习语言。比如说，母语，孩子其实在学习，但是孩子没有学习母语这个概念。

课程应具有美学体验

人的体验是一步一步的。很多戏剧课的老师会这样说：“小朋友们，我们今天来表演一个故事。”孩子的反应是这样的：你在说什么？表演是什么？故事是什么？什么叫表演一个故事？对于幼儿园的小朋友，你一上来就给出很庞大的东西丢给他们，他们会不知所云。然后你就认为，孩子不懂。不是孩子不懂，是你的话没说清楚。老师是一个组织者、架构者，老师架构的课程体验应该是舒服的、自在的。美学体验是，每一个细节的问题和场景，我脑子里有想象和创造。好的体验是，让孩子们自己推动故事的发展。三只小猪盖了个草房子，风一吹，草房子倒了。有的老师会安排角色 ，哪几个孩子演小猪，哪几个孩子演房子，哪几个演风，然后孩子们就开始争抢角色。有的孩子开心，有的孩子不开心，课堂可能一团乱，老师只能用威严控制纪律。在这种课堂里，体验感就是很糟糕的。为什么不可以大家都是小猪？为什么不可以大家都是房子？好的体验是每个孩子都能体会到他在推动故事发展，他身临其中。

教育戏剧的价值

戏剧的价值是，让每个人想象的都不一样，不去决定别人应该想什么。有的老师会把戏剧当作舞台表演，你是什么，他是什么，每个人有特定的角色，怎么说，怎么摆，怎么走，在这个过程中，你无非是在让孩子把你脑中的图片更生动地表现出来。可是作为老师，你有没有关心过，孩子脑子里想的是什么？我觉得带幼儿园、小学生戏剧最难的点是，让所有不一样的东西有序。不要害怕孩子没想法，让不同的想法有序才是最难的。

教育戏剧是一种学习模式：孩子可以动，可以说，结局不定。我要说的，是我想的。孩子其实也不缺乏表达的欲望。但是在很多课堂里，孩子却不知道如何表达。我们做过一个活动，我们提出一个问题，让孩子自己选择，同意站这边，不同意站那边，不知道的、纠结的站中间，孩子们很喜欢这种方式。孩子们说，第一次感觉到，还可以这样去想问题。同意或不同意，选择题嘛，也可以在纸上写下来，和这种动起来的表达有什么不一样呢？走动的时候，身体在流动，同时还在观察别人的选择，思考为什么别人会和我有不一样的选择。这个空间、这个活动带给孩子不一样的学习体验——一种身体少了束缚的学习感觉。教育戏剧要创造这样的场。

不同的可能性

你的想法不代表是真理。每一种可能性，理由是什么？国外的教育很重要facts和opinions。这对老师是有挑战。一个班级几十个人，就有几十种可能性。老师有教学目标，万一完不成怎么办？我们要反省，我们的教育是不是教给孩子太多，反倒遏制了孩子的创造力？

以孩子的视角和他们共同探索

幼儿园都有水和沙子，这些都是无形的东西，无形代表更多的可能性，孩子可以通过这些无形塑造有形。让孩子开心很容易，孩子玩手机可以很高兴，听故事也可以很高兴，但是哪种高兴是有助于孩子成长的呢？

如果一开始你就给孩子提供很精美的东西，反倒会遏制孩子想象力。比如说到兔子，我们脑子里马上会呈现出两只大耳朵、白色、红眼睛的兔子形象，但生活中，兔子有不同的颜色、不同的形象。如果一开始我们就给孩子提供很具象的兔子，就会阻止孩子去想象；如果一开始我们就要求孩子以固定的视角认识世界，就会阻止孩子去创造、去探索。当然，最可怕的是，我们成人也不会观察生活，我们脑子里的兔子形象就是固化的。

孩子不是没有创造力，只是被过早地破坏掉了。有一次，我到一个幼儿园和一个老师合作上课，我拿一块布和孩子们构建一个小镇，问孩子们小镇有什么，孩子说有山，我就拿衣服塞到布下面形成山，孩子说有人，人有什么样的形象，比如带帽子，我就找相关性的东西布置在那块布上，有牛、有羊，都让孩子想象牛羊的形象、牛羊在做什么，孩子丰富的想象力足以推动故事发展。那位老师觉得这样太简陋，就拿出好几样精美的道具，搭建一个非常精美的小镇形象，房子、车子都很精美，孩子们看到了都惊叹：“哇，好漂亮！”但是问孩子们：“小镇里还有什么吗？”孩子们答不出来，因为你给的太多了。在孩子有限的认知里，就是牛、羊、房子、车子，你都提供给他了，他还怎么参与构建呢？摆出来后，大家都觉得漂亮，拍照留念。然而有什么教育意义呢？

以孩子的视角和他们共同探索，而不是以你的视角让孩子“探索”，这很重要。

以人为本的评估体系

一堂好的戏剧课，一定是孩子给予到你一些东西。一个良好的教师状态应该是，“哦，原来你是这么思考问题的”，“哦，原来你是这么与人交往的”。

很多时候，我们在做好的教育的时候，会感到收效甚微。因为教育最重要的是家庭教育，学校、老师、教育机构都在跟根深蒂固的家庭教育对抗。戏剧教育并不神圣，并不是说学习了戏剧你就开挂了，能掌握一切技能，这是不可能的。你先要评估一个孩子当前的水平，Ta需要什么，经过一段时间的陪伴、教育后，再进行评估，看这个孩子有没有一点点好的变化。每个孩子的成长环境不一样，每个孩子的成长节奏也不一样，我们需要以人为本的评估体系。

反思

与

收获

我很欣赏这句话：好的体验是每个孩子都能体会到他在推动故事发展，他身临其中。孩子们可能会对角色的选择产生困难，老师可能会因为孩子的选择产生困扰，那我们是不是想过孩子能够身临其中，演出自己体会的那个人物形象，对于他自己来说，不就是一种成长吗？我们教育的目的是不是就是为了让他们更好地成长呢？如果这样想来的话，我们也不会为此纠结许久，孩子有自己的成长规律，不应该用统一的标准对待所有的孩子。也就是说，我们要明白我们进行戏剧教学的初衷，而不是为了表演而去表演。

教育戏剧是一种学习模式：孩子可以动，可以说，结局不定。我要说的，是我想的。孩子其实也不缺乏表达的欲望。但是在很多课堂里，孩子却不知道如何表达。产生这样的原因可能有这样几个：一是可能和孩子的性格有关，内向，不善于在众人面前表达，二是没有相关的语言积累，不知道该怎样进行表达，三是可能呈现的内容与他的实际生活相去甚远，没有找到表达的转手。所以这也是我们在内容选怎、方式选择等方面需要关注的。