小学科学教育的核心价值是培养学生科学探究能力。在探究过程中培养学生科学的思维方式、科学的方法策略，科学地解决问题的能力。而无论是哪个年段的科学课，哪种课型的科学课，都会围绕问题、假设、实验、结论等探究话题进行交流。因此学会科学的交流方法，是学生科学课进行有效探究的重要形式之一，也是引发学生不断自我思考、互动生成、内化认知的前提。我在执教苏教版五年级《交流》这课时，对本课的教学目标、教材内容以及其在苏教版整体内容中的地位和作用进行了新的研读，同时做了些新的教学尝试，把科学讨论课上出了科学实验体验课的味道，使科学方法课更符合小学生的认知特点——在趣味中思考、在体验中内化。
一、话说教材解读——好好解读教材内容，确定教学重点
《交流》是江苏教育出版社《科学》五年级下册第五单元“交流与质疑”的第一课。本课的教学目标是让五年级同学知道“交流”的定义及交流的方式等。教材在编排上体现了一定的层次性，从交流的定义到介绍认识交流的常用方式，并通过图文的形式介绍了交流的方式、方法及意义；作为教学素材，本课涉及的内容也较集中繁复，教学形式主要是讲解和讨论，如果按部就班，可能会出现面面俱到但不深入，形式多但不深刻等问题。通过研读教材及课标，我认为科学概念课应该着重关注学生在经验中唤醒、在体验中感知、在运用中深化这一思想，不灌输科学概念，而是结合活动让学生去体验、感知概念。基于以上考虑，我对教材做了创新化的处理，有所取舍，以“伯努利效应”趣味实验为交流载体，把交流的方式有机地穿插在活动中，从而让本课的学习更生动有趣、深入有效。
二、话说学生学情——好好了解学情，清晰总体、个体教学目标
五年级同学，已经经历两年半的科学学习，对科学知识及探究技能、方法也有了较多的积累，如对实验现象的观察、记录、描述等；小组学习中的讨论、辩论等也常有接触，但对交流的方式和意义缺少一个系统的认识；从学习能力来看，五年学生普遍存在“能说不能做、明白说不清”的问题，即动手操作能力、概括表达能力弱。基于以上分析，本课选择了简单有趣的实验作为交流载体，以实验展开话题，以小组交流为主，使更多学生能参与实验、获得体会，这样才能提高交流的参与率；然后通过大组交流，归纳、提炼，更深层次地帮助学生理解交流的价值与意义，最终使得大多数同学达成本课学习目标。
三、话说教学设计——好好架构活动，体验形成核心概念
1.教学设计：以实验教学和概念教学两条线索同时展开、交互实施，以实验激趣，通过四个活动引出四个交流话题。让学生在实验中、活动中体验概念；又以概念运用促进学生实验探究的质量。（详见教学设计及设计意图）
2.教法学法：以“教结构、用结构”的方式，指导学生自主探究、帮助学生提炼归纳，从而提高教学效益；核心过程推进以活动一为“结构一”，指导学生如何观察、如何交流、如何汇报归纳；后续活动二、三、四环节可以让学生以活动一为基础，让学生自主探究；既节约了时间，又开放了活动空间，课堂活动也更为开放有效。
3.教学器材：本课以纸张、纸杯、吸管等材料作为探究素材，取材简单，便于实施，而活动则围绕具有一定拓展的“伯努利效应”递进展开，操作简单、现象有趣。又不失探究深度。还可以让学生课后自行取材进行巩固性、拓展性研究。真正体现了教学器材的大众性、结构性、有效性。
四、话说理念——好好思索单课育人目标，渗透《科学》整体育人理念
通过对本课的研究及实践，我对教材解读有了重新认识。苏教版教材把《交流》一课编排在五年级下册，是因为学生积累了一定的知识、能力水平，同时，又具备一些探究经验，故在此阶段进行回顾、分析，理解交流这一方法（概念）无疑是比较适当的。但是，如果我们执教老师能系统的去阅读理解整套教材内容，在起始年级的各类课型、每节课中都能关注这些科学方法的教学。并能分层、递进地渗透到每个年段、每节课教学中，这样对培养学生真正理解、掌握科学方法、培养科学探究能力是极有好处的。
附：
教学设计方案
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学校：常州市****小学 |
年级：五年级 |
班级： |
人数： |
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学科：（苏教版）科学 |
课题：《交流》 |
教师： |
日期：2016 |
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教材分析： （略，同上文一。） 学情分析： （略，同上文二。） 教学目标：
教学重点：通过科学探究活动，能知道交流的方式及交流的定义。 教学难点：通过辨析及实际运用，能体会交流的价值和意义。 课时安排：1课时 器材准备：略 |
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教学过程 |
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教学环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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课前游戏 |
游戏：猜猜我是谁？ |
学生互动猜 |
活跃气氛，交流前的热身活动。 |
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开 放 式 导 入
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问 题 导 入 |
1谈话导入：刚才我们的游戏就是通过语言描述把人物特征传递给同学，同学们根据特征再作答案，这是一种交流。今天我们就专门来上一堂科学交流课。 揭题板书：交流 2.提问：你怎么理解交流一词？你觉得哪些方式属于交流？ 3.小结：交流需要围绕一个话题才能展开，下面我们就围绕一张纸来展开我们今天的交流。 |
2.学生自由汇报，互动并简单辨析。 |
通过简单的形式，了解学生对交流这一概念的初步认知，并唤起学生已有经验，为调动后续学习资源伏笔。 |
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核 心 过 程 推 进
核 心 过 程 推 进
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1.观察、交流纸的特征，知道，感知描述、讨论的交流方式及其特点
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PPT活动1：纸的观察 （描述纸的特征，小组交流后汇总交流结果。）
板书：描述、讨论、分享发现、观点，通过讨论获得更多信息。…… 交流时注意：围绕主题、注意倾听，描述时表达清楚、简练……
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3.学生汇报、互动补充交流的方式、作用等。
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1.借助纸这一简单材料以交流“纸的特征”为话题，可以让每位都有交流的机会；2.在汇报、互动的过程中开始认识交流的方式，并体会交流的意义及注意点等。3.通过汇报、板书教会学生后面的思考及汇报的一种结构。所谓“教结构，学结构”
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2.吹纸实验现象分析，感知图文交流的含义与特点
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PPT：活动2，阅读活动要求。
板书： 图文 （直观、简洁 ）书面交流 |
完成用图文解释实验原理。（学图文解释的结构） |
1.围绕纸展开教学，通过实验及现象分析，教学生用图文来解释实验原理。这也是交流的方式。2.通过谈论比较图文交流的好处；3.为后面的实验2分析，做方法的“结构性”学习。 |
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3.纸杯实验现象猜测及分析，感知辩论、图文交流的意义 |
1.ppt出示活动3——吹纸杯实验，按图装置。 2.提问：你觉得两个纸杯会怎样运动？你有什么依据？请用图文的方式画出与大家交流。板书：（辩论）要有依据
5.实验结果出现了两种现象？你们觉得是什么原因造成的呢？（这个作为作业请同学们课后去继续实验、思考） |
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用上一环节学到的交流方式来进行交流，“用结构”巩固图文交流。同时上一环节学到的知识作为“辩论”交流的理论依据。集中感知辩论需要有理有据。 |
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3．介绍“伯努利效应原理及运用；分析、归纳交流的定义 |
谈话：刚才2个实验虽然简单，但包含着一个共同的科学道理。看Ppt 1.同学们阅读资料，你有什么发现或感受。 2.介绍伯努利现象在生活中的运用。 3.小结：伯努利通过无数次实验才得出这个科学结论。而把结论形成论文公布于众，是更高级的书面交流的方式。
小结：交流就是围绕某个话题，用口语、书面的交流方式，与他人分享观点或实验过程、结果等。 |
1.学生阅读ppt 2.汇报交流感受：科学家需要通过无数次实验才能得出科学的结论。发表论文也是交流的方式…… 3.观察板书，在小组讨论、交流、再汇报
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通过科学家介绍，了解科学史以及生活中现象包含的科学原理，同时知道科学论文、成果汇报也是交流的方式。 |
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拓 展 延 伸 |
趣味实验，把交流延伸到课外 |
3．结束语：交流是我们科学探究中必不可少的一种技能，希望今后的学习中同学们会交流、敢交流。 |
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以伯努利效应趣味实验贯穿始终，激发学生学习兴趣，把交流延续到课后，让学生自觉地巩固完善自己的交流能力。 |
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板书 |
交流：围绕某个话题，以口语、书面的交流方式分享自己的观点或实验过程、成果等 口语交流 ： 描述 讨论 辩论 …… 书面交流 ： 图画 文字 图文 表格 论文…… 交流时要围绕主题，抓住重点、认真倾听、尊重他人、有理有据…… |
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反思重建 |
略 |
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