课堂是教师向学生传授知识的主战场，是实施素质教育的主阵地。可是课堂的时间只有短短四十分钟，如何能在这有限的时间内更有效率地达成教学目标呢？是教师苦苦思索的问题。平时，我们在教学中可能会苦苦思索如何吸引学生，顺利的导入新课，还会思索整个教学活动的核心环节如何推进，在课堂的中心环节动脑筋、用足心思。但是，在处理课堂的最后几分钟时，很多老师显得随意性很大，缺少设计，与课堂的教学目标缺少内在的联系，与课堂教学内容脱节，给我们一种虎头蛇尾的感觉。

我认为，课堂的结尾是课堂教学总结和提升的重要阶段，处理得当，可以挖掘出学生的最大价值。以下几个方面是我在课堂结尾的几点思考：

1、概念图总结，构建系统化体系

根据人脑记忆的规律发现，及时建立各个概念间的联系，能够促进有效的记忆。把课堂上的教学内容用简明、扼要、有条理的语言或者图形进行系统化的总结，可以帮助学生理清思路，促进学习正迁移和有意义学习的发生。归纳总结可以由教师来完成，也可由学生来完成，还可以师生一起来完成。这主要看所任教的学生的年龄段和所任教的内容的难易度而定。

如《金属》是小学三年级的课程，整个课堂教学是围绕着三个探究实验展开，通过探究实验来认识金属的性质，学生实验做的很成功。但是对三年级的学生来说，这一节课的概念很多如光泽度、硬度、导热性等都是学生第一次接触到，学生的理解记忆有难度。在学习的最有几分钟，我采用的是师生一起总结的方法，运用概念图来引导学生发现概念间的相互联系，帮助学生在科学概念间建立联系，以此提高教学效率。

       

 

 

铜、铁、铝等金属都有光泽，而木棒、筷子等非金属物品却没有光泽。

金属物品慢慢变热，而非金属物品未变热，说明金属容易传热。

铜、铁、铝等金属都有光泽，而木棒、筷子等非金属物品却没有光泽。

金属光泽

容易传热

容易导电

有延展性

金属光泽

容易传热

容易导电

有延展性

 

 

 

 

    

 

 

金属光泽

容易传热

容易导电

有延展性

金属

金属

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

铁钉、铝勺等接入电路中能使小电珠发光，而木棒等不能使小电珠发光，这说明金属可以导电。

铁钉等金属都被捶扁了，变宽、变长了，而木棒、粉笔被捶破了，说明金属有延展性。

                                                    

 

 

 

 

 

2、拓展应用，提高知识迁移力

形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。在课堂主要教学内容完成后，就可以训练学生对所学知识进行适当的迁移，让学生体验知识迁移和学以致用的过程，提高学生灵活运用知识的能力。

在讲《冷热和温度》一课时，学生是围绕着“探究一杯热水从热到冷下降的规律”而进行，学生在实验后能够总结出，热水变冷的过程是先快后慢，并且能够解释出，温度下降先快后慢的原因是，热水和周围的温差大，降温快，温差小，降温慢。为了让学生能够将探究结论内化，在课堂的最后，我设计了如下环节：

师：小明生病了要吃药，倒好的热水很热，你有办法把这杯热水快速降温吗？

生：可以用两个碗，把水倒来倒去，水就会变温

生：可以拿筷子进行搅拌

生：还可以放到冰箱里

生：用风扇去吹

生：放入冰块

……

师：哪种方法是运用了“和周围的温差大，温度下降的快的原理呢？”

生进一步思考

……

学生解决问题的时候，思维通常是发散的，能想到很多的方法。但是，对事物原因的考虑缺乏理性的分析，为了加强这方面的训练，提高学生分析问题、解决问题的能力，在课堂结尾环节，让学生把课堂学到的与生活实践联系起来，通过综合性的思考、分析，既加深了对本课内容“温差”的认识，也让他们体会到“学有所用”，增强了学习的信心。

3、巧设情境，引发深层思维

设置情境，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地提高课堂效率，达到素质教育的要求。情境的设置应是紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接的题目，并且还要具备一定的跨度，从易到难一环扣一环、一层进一层地引导学生的思维向知识的深度和广度发展。《水的表面张力》一课，在讲解了水的表面张力有关内容后，我出示了一个装满水的烧杯，在水面上还漂着一枚硬币。学生被这个现象深深的吸引了。

师：硬币为什么会漂在水上？

生：是浮力，我在书上看到过的，船浮在水上，是因为水有浮力，所以硬币浮在水面上也是因为浮力。

生：我觉得也可能是水的表面张力。

……

浮力和表面张力，是液体产生的两种不同的力，它们产生的原因不同，因此作用的效果也有差异。它们的共同之处，都能对放入水中的物体产生了一种支撑，使物体能够浮在水面上。学生从表面上理解，容易把两者混为一谈，产生概念上的认知错误。于是，我就展示了水面上漂浮着的硬币，让学生来辨析浮力和表面张力的不同，把学生的思维引向深处。学生通过实验发现挤了一些洗洁精在水面上，破坏了水的表面张力后，把硬币放在水上，硬币无论如何也不能漂浮起来。在课堂的最后的五分钟，学生的思维力被激活，最终揭示了表面张力的本质特征。

4、情感提升，倡导积极正确的价值观

新课程强调，要注重培养学生的情感、态度、价值观，它的基本要义是：以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学内容接近尾声时，利用最后五分钟，依据教学内容，渗透情感、态度、价值观教育，能够挖掘出课堂的最大价值。

在《神奇的声音》，学生认识了是物体的振动产生声音，联想到有些同学经常喊叫，不注意保护嗓子，我设计了一个环节：

师：摸摸自己的声带，感受说话时声带的变化。

生：我们说话时，声带会振动。

生：不光是说话时会振动，发出任何声音时也会振动。

师：如果声带坏了，还能说话发声吗？

生：不能，物体振动才能发出声音，如果物体不振动了，声音就没有了。

生：就像我们把音叉抓住声音就停止了一样。

师：我们平时该如何保护自己的声带呢？

生：不大喊大叫

生：感冒时要吃药

……

在这样的设计活动中，强化了学生对物体振动才能发出声音的认识，体会了声带对发声的重要作用，认识到保护声带的重要性。引导了学生日常文明的行为，同时，也拉近了师生之间的距离。

5、自我评价，促进主动发展力

   在科学课的学习中，学生进行小组合作开展实验探究，通常会关注到每个小组间的差异，确保每个组都能成功的完成实验。但是，在整个过程中，对于小组内学生个体间的差异，我们很难在短短的课堂四十分钟内，全部关注到，而没有被关注的孩子学习的状态究竟如何？自我评价既能帮助学生

完善自己、发展自己，还能让老师掌握并了解学生的学习情况，帮助老师及时调整自己的教学方式。

在学习《简单电路》一课时，利用课堂最后的几分钟，我让学生填写了自我评价表：

 

评价内容	☆☆☆	☆☆	☆
兴趣指数
实验操作正确
有进一步研究电学的愿望
我还想说：

基于学生的学习兴趣、学习效率和学习中遇到的问题，以及学习的长效性进行的自我评价，有利于激发学生的学习动力，养成良好的行为习惯，利于学生对自己的行为进行不断的反思和调整，进而规划自我成长的历程。

6、课外延伸，培养自主学习力

自主学习能力是终身学习的前提，我国学者庞维国把自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能”；建立在学生具有内在的学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 因此，学生的自主学习是对自己的学习负责任的态度和能力的表现。学生自主性学习不能仅仅局限在课堂学习上，更应该延伸到课外学习。然而，让学生课后进行自主学习，需要教师对学生引导、激励才行。

《校园里的小动物》一课，依据课文的提示，主要观察的是蜗牛和蚂蚁，涉及捉、看、研究三个方面，以引导学生认识和了解它们的外形特征和行为习性。通过探究活动，让学生通过收集证据并做出解释，了解科学研究的大致过程，学生的兴趣昂然：

师：你们想研究关于蜗牛和蚂蚁的哪些方面？

生：蚂蚁喜欢吃什么？

生：蚂蚁是怎么找到回家的路的？

生：蚂蚁的眼睛在哪？

生：蚂蚁的触角能打招呼吗？

生：为什么还有没有壳的蜗牛？它怎么把壳丢了？

生：蜗牛的嘴里有牙齿吗？

生：蜗牛的眼睛在哪？

……

以上我们能看出，学生想要研究的内容很多。但是，课堂的时间有限，师生只能选择其中一个进行研究。如果学生的研究随着课堂的结束就戛然而止，势必会熄灭学生的积极性，使学生对科学的学习呈现被动性。而且从学生的回答中，我们还能看出，学生对生活中没有壳的“蜗牛”认识还存在问题，实际上那是另外一种小动物——蛞蝓。因为课堂时间的问题，我们不能给学生更充分的时间进行研究，怎么办？在课堂将近结束的时候，我们不妨鼓励学生用课堂学过的研究方法，进行自主学习。

    师：今天我们研究了蜗牛和蚂蚁，但是因为时间有限，我们只能研究两个问题，你还想研究小动物的哪些方面？想怎样研究？

   生1：我想研究没有壳的蛞蝓，把它们捉来放在一起，看看它们有什么区别，再查资料看看它们是不是亲戚。

   师：通过自己观察研究，再去查资料，你真像个科学家。

   生2：我想研究家里的小狗看看它喜欢吃什么？以前，我给它吃什么他都爱吃，现在我想知道它最喜欢吃的是什么？把食物放在它的周围一圈，每种食物都和小狗的距离都相同。

   师：用到的是我们刚才用到的研究方法，别忘了把你研究的结果和我们一起来分享。

……

总之，课堂教学是一门学问，也是一门艺术。真正走进课堂，就是要思学生所思，想学生所想，加强个人的素养，“为了学生的发展” ，修为自我，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，让课堂充满生命的活力，最大限度的提高课堂教学效率。