课题主持人基本情况(不超过2人)

姓  名(1)

沈  鹏

性  别

男

民 族

 汉

出生

年月

1988年 9 月

行政职务

大队辅导员

专业技

术职称

中小学二级教师

研究专长

教学研究

学生工作研究

最后学历

 本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市北郊小学

手机（必填）

15961496636

E-mail（必填）

735569985@{域名已经过期}

姓  名

(2)

倪凌燕

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

年    月

行政职务

教科室主任

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

教学研究

管理研究

最后学历

本科

最后学位

无

工作单位

常州市北郊小学

手机（必填）

13616100455

E-mail（必填）

30953027@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

倪凌燕

常州市北郊小学

中小学一级教师

教学研究

管理研究

副组长，负责课题管理和

理论研究

钱峰杰

常州市北郊小学

中小学一级教师

教学研究

管理研究

副组长，负责课题管理和

理论研究

张慧慧

常州市北郊小学

中小学二级教师

数学实践

负责调查分析和实践研究

陈妤婕

常州市北郊小学

中小学二级教师

数学实践

负责调查分析和实践研究

狄井跚

常州市北郊小学

中小学一级教师

数学实践

负责调查分析和实践研究

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《学历提高与小学教师教学能力提升之间的关系研究》

江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选中获二等奖

2013.4

《从学生中来，到学生中去》

获天宁区第九届“教海探航”征文竞赛一等奖

2014.6

《关注用户体验，激发新的活力》

获江苏省少先队优秀科研成果二等奖

2016.2

（一）课题的核心概念及其界定

结构教学：

认知心理学家奥苏伯尔指出，学生的认知结构是从知识结构转化而来的。所谓“结构教学”，就是要构建合理的“知识结构”以促进学生形成良好的“认知结构”。

结构教学是一种教学思想，它以学生的成长发展为长远目标，依据儿童发展的内在规律，从数学教学各知识领域特有的育人价值的视角出发整体设计，是为了促进学生的长期养成，而不是短期的落实。结构教学不仅有利于教师形成整体综合的思维方式，更有利于学生对知识形成结构化的认识，并逐渐形成结构化的思维方式。

数学思维：

思维是人脑对客观现实的概括和间接反映，是人脑的基本活动形式，是人的一种高级的心理活动形式。数学思维就是数学地思考问题和解决问题的思维活动形式，也就是人们通常所指的数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。比如转化与划归，从一般到特殊、特殊到一般，函数/映射的思想，等等。我国初、高中数学教学课程标准中都明确指出，思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

结构教学视野下小学生数学思维能力培养：

结构教学既是教学思想，也是教学变革手段。学生在“结构”的引领下能选择已有的认知结构去认识未知，形成新的认识世界的方法；还能形成“整体结构”的思维方式，从“单一知识”的掌握走向数学思维能力的有效提升。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1.国内研究现状

我国一直重视思维能力的培养，早在孔孟时代，在《论语·述而》中，孔子就强调“不愤不启，不悱不发”。早在上世纪60年代初，在《儿童心理学》一书中，就阐述了年龄与思维能力发展的关系。80年代，钱学森倡导思维科学的研究，引起学者们对思维研究的重视。1986年7月钱学森主编《关于思维科学》在上海人民出版社出版，让国内思维研究达到新的高潮。特级教师张乃达著的《数学思维教育学》堪称数学思维教育的典范。任樟辉著的《数学思维理论》从辩证唯物主义的角度对数学思维相关理论作了比较全面的阐述，

2.国外研究现状

 早在上世纪 60 年代末期，欧美的教育家们就开展了一系列研究思维能力的项目，如英国心理学家爱德华·德博诺为了弥补“垂直思考”的缺点提出了“水平思维”，它又叫做“发散思考”，对思维能力的研究影响深远。1989 年，欧洲合作和发展组织（OECD）在巴黎召开了以“学习思考，思考学习”为主题的国际会议，那个时候，美国市面上已经有一百多个关于思维能力培养的项目，在 1991 年，美国国家教育目标制定组将“思维能力、交际能力和解决问题的能力”列为 21 世纪大学生的培养目标。在 1999 年，英国在国家课程标准里提出了学习者应具有的五种思维能力，即：信息处理能力、推理能力、咨询能力、创造性思考能力和评价能力。2005 年，大卫摩斯利等人对纸本和电子资源以“思维能力培养框架”进行检索时，发现了四百多份相关书籍和文章，思维能力培养研究的热潮一直延续至今。

纵观国内外关于学生数学思维能力培养的理论研究已然十分丰富，但在一线教学中结合具体教学实例的案例式研究并不多，很多也只是泛泛而谈，借鉴意义和可操作性不强。此外，在“结构教学”的视野下研究小学生数学思维能力提升的研究几乎没有涉及，只在某些措施中提及知识结构与学生认知结构之间的相互关联能促进数学思维能力的发展，但缺乏有效的例证。

因此，我们认为本课题的研究价值在于：

1.成事：以儿童的成长发展为长远目标，以结构教学为抓手，以工作室领衔人马美南老师“小学生数学素养的培养”为引领，探究结构教学视野下小学生数学思维能力培养的有效策略，形成校本研究新经验。

    2.成人：集聚志同道合的研究同仁携手在结构中思考，在思考中前行；期待因更多教师的成长而成就更多学生数学思维能力的有效提升。

（三）研究目标

    1.探究结构教学视野下小学生数学思维能力培养的有效策略和具体实施路径。

2.实践创生以结构教学为理论指导，以现代教育技术为手段的小学生数学思维能力培养策略的丰富的教学案例资源。

3.形成结构教学视野下的小学生数学思维能力的评价机制，确保学生数学思维能力的提升可感，可观测。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.基于我校实际的小学生数学思维能力发展水平和问题的现状研究：选定研究样本，分析能级水平，作出准确归因，为课题研究展开做好前期准备。

2.结构教学视野下小学生数学思维能力培养的理性思考：结合现状分析和文献研究，开展系统的理论研究，对结构教学视野下小学生数学思维能力培养研究的框架、策略、过程、评价这几个角度展开学习和论证，为实践研究奠定坚实的理论基础。

    3.结构教学视野下小学生数学思维能力培养策略的研究：探索结合教学视野下的小学生数学思维能力培养的有效策略。积累结构教学视野下的，整合融通数字化手段的小学生数学思维能力培养的课堂教学案例资源。

4. 结构教学视野下小学生数学思维能力评价的研究：形成结构教学视野下的小学生数学思维能力课堂观测量表和评价机制。

5.结构教学视野下教师素养提升策略的研究：作为课题研究的伴生品，教师的数学素养、教学素养和研究素养也必然在对学生的整体分析、理性关照、科学实践、体验总结中得到提升，如何使之更有向、有效，也需要以研究的眼光来关注和研究。

（五）研究方法

    结构教学视野下小学生数学思维能力培养的策略研究将依托“新基础”教育研究“教结构——用结构”的教学策略，依托工作室领衔人在“结构教学”领域多年的实践研究，同时结合自身和所在学校的特色优势，在校内教研组和工作室两大平台中扎实有效地开展文献研究、问卷调查、师生访谈、对比研究、个案跟踪、教学实践——反思——重建等手段，形成案例集。

（六）实施步骤

第一阶段：2016年6月~2016年10月

    组建课题组，制定课题方案。运用文献研究法、问卷法和师生访谈法对我校课堂教学的现状和学生数学思维能力水平进行前测调查和研究。

第二阶段：2016年11月~2017年12月

    运用行动研究法、实验研究法等对结构教学如何促进学生数学思维提升作方法和路径的研究。

第三阶段：2018年1月~2018年6月

组织中期评估，撰写中期评估报告，并根据中期评估的反馈意见和建议进行调整和改进。运用行动研究、实验研究法对结构教学视野下的数学课堂教学的集体备课、策略和评价等进行研究。

第四阶段：2018年7月~2019年10月

组织现场结题，对课题研究工作进行总结、提炼，撰写结题报告，汇编各种资料。

（七）主要观点与可能的创新之处

    主要观点：

1.结构教学视野下关注数学知识结构与学生认知结构的有机整合，关注过程结构中学生数学思维能力的养成。

2.“结构教学”要求教师在新知识教学前，要从数学知识体系“结构化”的特点和学生认知结构的形成、发展规律出发，对教材的表层结构和深层结构进行提炼和组织，采用“教结构——用结构”的认知方式，引导学生在感知、记忆、表象、思维等认知活动中获得具有个性化理解的（新）知识结构，并与头脑中原有的知识结构形成一定的层次结构，成为新的认知结构，这些结构在后续探索新知识的过程中作为工具再一次被提炼和组织……以此不断上升，在学生大脑中形成更加完善的认知结构，再产生新的论断力量，使知识体系形成愈益严密的体系力量——知识系统。

3.结构教学视野下学生思维能力的培养将更加有章可循、有“法”可依，学生的数学思维能力将会在“结构”的支撑下不断生长、发展。

   创新之处：

    1.结构教学视野下小学生数学思维能力培养策略是对当前小学生数学思维能力培养方面一线实践经验的补白和创造。以具体的教学设计案例为抓手，可以更加清晰小学生数学思维能力培养的有效路径。

2.不同领域数学知识如何在结构教学视野下落实数学思维能力的培养，无论是对学生的全面发展，还是对一线教师的教学实践都是大有裨益的。

3.形成结构教学视野下的小学生数学思维能力水平评价和观测量表，让教师对于学生数学思维能力的提升可感、可观测。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

基于校本的各学段学生数学思维能力现状研究

调查报告

2016.10

结构教学视野下小学生数学思维能力培养的理性思考

系列论文

2017.03

结构教学视野下小学生数学思维能力培养目标序列架构

文    集

2017.06

结构教学视野下小学生数学思维能力培养策略汇编

系列论文

2018.06

结构教学视野下小学生数学思维能力评价体系

文    集

2018.11

最终成果（限3项）

结构教学视野下小学生数学思维能力培养研究结题报告

结题报告

2019.02

小学生数学思维能力年段水平与评价手册

手   册

2019.07

课题研究案例集、论文集

案 例 集

2019.10

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.工作室领衔人常州市第二实验小学马美南老师在常州市名教师工作室领衔人王冬娟校长的领衔下已经经历了“结构教学”的三轮研究，在“结构教学”领域积累了丰富的理论和时间经验，这些都为本课题的顺利开展提供了坚实的保证。

2.围绕本课题我们做了大量的文献研究工作，查阅了国内外许多研究资料。课题组在工作室和学校层面还多次邀请市、区专家进行论证和研讨，并在有关专家的指导下开展了课题的前期调研工作。

3.本人在小学数学课堂教学中潜心钻研，在教学、研究等方面初步取得一些成绩，近年接手学校少先队工作，用研究的视角开展学生活动领域的实践。前不久撰写的《关注用户体验，激发新的活力》一文获江苏省少先队优秀科研成果二等奖。其他课题组成员也是年轻富有活力的志同道合者，有想法、有态度、敢拼搏、乐实践，这样的团队氛围也是课题有效开展的有力后盾。

  4.学校有较优越的软硬件：首先，我们的教科研活动比较规范而有序，每周为老师安排两天的教科研时间，活动形式有“半日调研”、教研活动、“沙龙研讨”等；其次，学校图书馆也为老师准备了许多有关的书籍；第三，学校为每一位教师配备了笔记本电脑；第四，学校对于课题研究经费的支撑也非常到位。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公   章

年   月   日

公  章

                                                       年   月   日

公  章

年    月    日