编号

项目类别

课题研究人员基本情况

姓  名

王晓娴

性  别

女

民 族

汉族

出生

年月

1988.05

行政职务

专业技

术职称

中小学二级

教师

研究专长

教学研究

最后学历

  本 科

最后学位

工作单位

常州市红梅实验小学

手机（必填）

13951221075

E-mail

510548942@{域名已经过期}

（一）课题的核心概念及其界定

结构教学：

结构教学是一种教学思想，它以学生的成长发展为长远目标，依据儿童发展的内在规律，从数学教学各知识领域特有的育人价值的视角出发整体设计，是为了促进学生的长期养成，而不是短期的落实。结构教学不仅有利于教师形成整体综合的思维方式，更有利于学生对知识形成结构化的认识，并逐渐形成结构化的思维方式。

问题解决：

问题解决是由一定的情境引起，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

小学数学问题解决能力：

小学数学问题解决能力是指小学生灵活运用自身数学知识和方法解决数学问题的能力，是小学生综合性的数学能力。数学问题解决能力是学生数学素养、创新能力、应用能力的重要标志。具体来说，数学问题解决能力并非单纯地解答课堂上教师提出的问题，而是要求学生完成从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，通过分析数量关系，用数学方法解决问题。这样学生更能感受数学与生活的联系，体会到数学的价值，增强数学的应用意识。它还要求学生对所学内容综合、跨学科的应用，并以发展学生个性为首要前提、以挖掘学生创造潜能为根本、以培养学生发现和提出问题、分析和创造性地解决实际问题的能力为最终目的。

基于结构教学的小学数学问题解决能力培养研究：

学生在学习中形成“整体结构”的思维方式，能主动迁移方法去认识未知，逐渐学会“数学地思考”周围现实世界的各种实际问题，从而提升问题解决能力。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

什么是“问题解决”？“问题解决”自上个世纪80年代提出以来，作为国际数学教育领域备受关注的热点，人们对其研究一直没有中断过。在搜集的文献资料中，发现国际上长期以来对“问题解决”有着不同的理解，因而赋予“问题解决”多种含义，总括起来有以下几种：

1.美国的贝格教授的“教学目的说”，也就是说，教学要促成问题解决。

2.教学技能说。美国教育咨询委员会认为“问题解决”是一种数学基本技能，它远非一个单一的技巧，而是若干个技巧的一个整体，需要人们综合考虑。

3.教学类型说。英国科克罗夫特等人认为，“问题解决”应当作为一种教学类型，在教学形式中增加讨论、研究问题解决和探索等形式。期待数学的学习从复现性到创造性的转变。

4.过程说。美国的课程标准认为，问题解决是一个过程，在这个过程中渗透完整的计划、提供能够学到的概念和技能内容。

5.法则说。《国际教育辞典》指出，“问题解决”的特性是用新颖的方法组合两个或更多的法则去解决一个问题。其中问题解决是学习类型中最高级和复杂的类型，也就是说以特有的方式选择两组或多组法则，将其综合运用，尝试建立学习者先前未知的更高级的一组法则。

6.能力说。英国《Cockcroft Report》认为那种把数学用之于各种情况的能力叫做“问题解决”。

7.心理活动说。这主要是诸多心理学家的观点。我国的学者邵瑞珍指出，“问题解决”是人们在生活和实践中，面临新情境和新问题时，发现它与主客观需要的矛盾而没有直接解决的对策时，所引起寻求处理办法的一种心理活动。

8.途径说。波利亚认为，“问题解决”是发现一种摆脱困难和绕过障碍物的途径，以达到无法在瞬间达到的目的。在数学教育中，问题解决的原始意义是解决数学问题。最早的有代表性的作品是波利亚的《怎样解题》。波利亚在这本著作认为问题解决是通过解题获取新知识、新技能的一种学习过程，他还认为“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展他的学生的解决问题的能力。”

除上述8种外，还有诸多研究者对问题解决做出了界定。我国彭玲玲教授把它定义为：“问题解决是由一定的情境所引起的，按一定的目标，应用各种认识活动、技能等，经过一系列心理活动阶段，使问题得以解决的活动过程。”

本课题的研究意义：

1.在研究过程中，深入自己的课堂教学进行实践反思活动，尝试改善教学过程中产生的问题，提高自身的教学能力。

2.在问题解决的过程中，学生不仅可以体会到数学的价值，实现数学知识的“再创造”；而且对提升数学思维，开发智力都具有重要意义。

（三）研究的目标、内容与重点

研究目标

1.在结构教学的研究中，让学生对数学知识形成结构化的认识，并逐渐形成结构化的思维方式。

2.以结构教学为依托，探索出小学数学问题解决能力培养的策略、思路。

研究内容

1.关注教材的结构化处理、教学的结构化设计。

2.小学数学问题解决能力培养策略的研究：从基于结构教学的数学思维方式培养研究、基于结构教学的问题解决能力培养研究等方面展开，提炼培养策略。

（四）研究的思路、过程与方法

一、研究构建阶段：（2015.9——2015.11）

主要研究内容：基于结构教学的小学数学问题解决能力培养研究的理性思考。

研究思路方法：在文献调查研究的基础上，对获得的信息进行判断和分析，对基于结构教学的小学数学问题解决能力培养研究进行理论论证，架构本课题研究体系。

二、研究实施阶段：（2015.12——2018.8）

主要研究内容：小学数学问题解决能力培养策略的研究。

研究思路方法：通过文献法、案例分析法、行动研究法等研究方法，有序推进研究，逐步提炼学生问题解决能力的培养策略。

三、研究总结阶段（2018.9——2018.12）

主要研究内容：课题成果总结。

研究思路方法：经验总结对于课题研究是必不可少的提升阶段，通过梳理、集结成文，为新课程深入实施提供新途径。

（五）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

最终

成果

基于结构教学的小学生问题解决培养研究结题报告

结题报告

2018.12

王晓娴

案例、论文

案 例 集

2018.12

王晓娴

1、课题主持人所在单位意见

　　保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

单位盖章         负责人（签字）：

      年    月    日

2、县（市、区）教科研部门审核意见

单位盖章         负责人（签字）：

年    月    日

3、市教科研部门审核意见

单位盖章         负责人（签字）：

年    月    日

4、省教研室审批意见

单位盖章           负责人（签字）：

                                                    年    月    日