随着新课程改革的启动，《小学科学课程标准》对小学科学课程的性质、基本理念、课程目标进行了重新审视和诠释，明确提出了小学科学课的宗旨是培养小学生科学素养，科学学习的核心是探究。现在的小学科学课堂上确实发生了一些可喜的变化，课堂变得更为生动活跃，学生学得更有兴趣了。但在这热热闹闹的课堂背后，另一种现象也令人担忧：为了能让学生在科学课堂上“动”起来，教师应课堂环节所需准备了很多实验仪器，而忽视了科学思维的渗透和培养，结果学生成了各种仪器的“操作工”，科学材料成了课堂的主角，课堂缺少了思维含量，科学探究也成了一种重结果轻过程的“表演秀”。可想而知，这样的科学探究方式，有名无实，学生最终忙而无获，科学探究的能力和科学素养的提高只

能成为一纸空文。

一、科学教育的核心即是科学探究

新课标指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这就需要教师给他们探究的机会，让学生主动参与到他们自己的问题解决中来，需要教师营造一个有利于学生探究的情境，并通过提供有用的材料和实验来促进学生构建自己的理论。

所谓的科学探究并不能简单地等同于学生动手做，而更强调的是动脑做。毕竟，真正的学习并非发生在手上，而是与学生的思维相联系的。包括学生在观察中的思考，对实验结果的猜测，制定实验计划，对搜集数据的分析、整理，还有实验后组员及小组之间的交流，相互评价等。所以，课堂上，我们应该尽量创设条件，引导学生经历完整的科学探究的过程，让学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。只有这样，科学课才能真正体现科学教育的本质，才能培养出具备良好科学素养的学生。

二、为学生创设有效科学探究情境的策略

有效地科学探究学习方式的展开，离不开广大科学教师利用教学智慧为他们创设一个有效探究的空间。经过几年的教学实践，我认为小学科学课应从学生已有生活经验、知识水平出发，认真研读教材大纲，精心设计教学，争取在有限的时间内挖掘学生无限的科学探究的能力，最终为提升学生科学素养服务。

1．目标定位细，科学探究要脚踏实地，切不可蜻蜓点水。

学生要经历完整的科学探究过程，就需要有足够的探究时间。而课堂的时间又非常有限，是来不及慢慢等待的。那如何让学生在有限的时间里，插上科学探究的翅膀，全身心地进入科学探究的乐园呢？我曾经上过一堂这样的市级调研课，给我留下了深刻的印象。记得我执教的是苏教版五年级下册《国旗怎样升上去的》，上完课后，从教研员迎面的笑容和赞许的眼光中，我已经找到了肯定的答案。当时，她是这样开始了和我的对话。

评课片段

她：从这节课上看，你们1班学生科学常规、科学素养确实很高。看来，你平时每节课都上的很扎实。今天，这节课从教学设计、教学智慧、环节处理上都非常好。这堂课的内容容量很大，他们都能跟得上，他们的理解能力和科学探究能力都很强啊！

我（一脸疑惑，暗自思忖）：容量大吗？我是根据教参上的目标来定的啊？这堂课看来，同学们确实都跟的上，没看出来，对他们来说，容量大吗？

（附本课的教学目标：1、学会组装滑轮； 2、会做滑轮的实验，并通过数据分析，解释定滑轮和动滑轮的作用。3、知道两种滑轮在生活、生产中的作用）

她：我觉得这里可以分成两课时。定滑轮和动滑轮各分一节课，这样就有足够的时间可以让学生探究，包括滑轮怎么组装，也让学生自己探究。你可以再试教一次，看看效果怎么样？

我半信半疑，教学效果会有什么区别呢？带着这样的疑惑，我决定在2班试一试，于是我把教学目标改成了两课时，第一课时：1、学会组装定滑轮； 2、会做定滑轮的实验，并通过数据分析，解释定滑轮的作用。3、知道定滑轮在生活、生产中的作用，第二课时重点学习动滑轮。

两个班试教之后，隔了相同的时间，我突然地在上课前给他们做了一个学习效果的调查题：结果1班一半同学很难自己画出如何组装定滑轮和动滑轮的，对两种滑轮的功能已经模糊，而2班的效果明显好于1班，绝大多数同学能够在纸上画出这两种滑轮是如何组装的，而且对他们的功能印象非常深刻。

反思这两次的教学过程，取决于教学目标的制定。1班的教学目标过多，教学容量过大，为了呈现一节完整的课，上课就在赶进度，每个环节学生的探究都是蜻蜓点水式的，科学探究的过程会很难在脑海中留下痕迹，甚至组装滑轮，都是教师演示，学生模仿，科学探究缺少了科学思维地参与，科学探究的效果必将大打折扣；而第二次的探究内容少，目标定位细，学生有时间脚踏实地地探究，如何组装定滑轮，是否省力……，探究的主动性强，而且时间充分，学生的科学探究意识和科学探究的能力也在此过程中得到了锻炼。

2．材料准备足，科学探究要发挥想象，切不可流于形式。

科学探究材料，是学生科学探究必须的物质保证，也是学生发挥科学想象，实践科学理想的物质载体。走进科学课堂，通常会看见每张桌上放着很多整齐划一、各式各样的科学器材。一般情况下，这些科学器材，都是老师根据这节科学课的需要为学生提前准备的。经过我的教学实践和听课观察，发现有结构的、多样化的科学材料，可以为学生科学探究起到积极地促进作用，而单一的科学材料则限制着学生的探究行为。

一位老师在执教《光的行进》一课时，对光是沿怎样的路径进行传播这个问题进行探究时，为两个班的学生准备不同的材料，学生的探究的结果和对这个问题的认识是展现了不同的效果。

现象一：

材料：激光笔 一根吸管（直的）

学生方法：

结论：光线是沿直线传播的，因为它能通过笔直的吸管。

现象二：

材料：激光笔 吸管一根（弯的） 吸管一根（直的） 三张中间带孔的卡片纸 蜡烛 卡纸（中间有很小孔） 一张白纸

学生方法：

方法一 方法二

方法三 方法四

生1： 光线能通过直的吸管射出来，说明它是沿直线传播的。

生2补充：我用的是带弯头的吸管，光线不能出来，说明光是不会转弯的。

生3： 我用三张白纸把中间的小孔排的一样高，从左边让光通过，右边光能出来，说明光是沿直线传播的。

生4：(极个别的同学)我从书上知道小孔成像的道理，说明光线就是沿直线传播的。

两套材料的不同，呈现出的探究结果大不相同。每一种方法的背后都是学生动手探究能力的体现，都是科学思维地再现。在现象一中，虽然学生也许具备探究的能力，但是有限的材料却限制了学生广阔的想象，也束缚了学生探究的空间。有限的材料，让学生参与探究，未免有些流于探究的形式，不能发挥探究的真正价值。在现象二中，即使学生的水平有差异，学生不可能把所有方法都想出来，但是根据自己的能力自由选择材料来证明，这个过程本身就需要科学思维地参与，知识水平、能力的差异，不同的学生选择不同的材料来探究，都发挥了学生科学想象和动手探究的能力。

3．教学空间大，科学探究要真枪实弹，切不可闭门造车。

在这里，教学空间，并不是指留给学生做实验的物理空间的大小。我指的教学空间是学生能将课堂知识与联系实际生活相联系，能将在课堂上产生的问题和探究的意识延伸到课堂之外中，继续保持对身边的人、事、物保持浓厚的探究兴趣。

这需要教师在课堂上有效地引导，为学生创设真实有效地科学探究的情境。科学来自于生活，大自然是一本内容最丰富的科学教科书。苏教版科学教材中有很多篇内容，如《观察土壤》、《观察校园里的小动物》、《太阳和影子》、《今天刮什么风》等，都是与自然现象或者是地球宇宙紧密相连的。这就需要老师带领学生突破教学时间和空间的限制，真真实实地走向户外，不能闭门造车。

我在执教《观察土壤》时，两种教学方法收获了不同的效果。

教学情境一：

课前采集了三个典型的土壤标本(壤土、粘土、沙土)装在塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏桌子，我准备了旧报纸，然后分给各小组，同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验材料。教学时按照书上的步骤，先引导学生比较观察三种不同的土壤，学生们通过“看”“摸”“闻”，认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味。又引导学生把这三种土壤分别放进水里，再取少量土壤放在石棉网上加热，说说闻到了什么味道。学生记录也非常认真。

教学情境二：

我带领学生探究土壤时，教学时采用课内结合的方法，由实地观察土壤和课内分析土壤两部分构成。第一课时，学生以小组为单位，自带工具和塑料袋、放大镜，直观的感知土壤的颜色、气味、手感，并指导学生从上往下挖土时，观察土壤的颜色变化，挖土壤时，又看到什么？同学们身临其境，兴致盎然，真正享受到探索的快乐。第二课时，再让学生自己交流发现，做出猜测，学生的探究非常主动。提问，想知道哪些关于土壤的知识？学生提出的问题非常广泛，不仅提出了教材需要学生掌握得问题，还提出了很多本单元即将要研究的问题。如他们认为有的土壤之所以变黑，而且烧了之后闻起来很臭，是因为有很多动植物的尸体腐烂在里面，而且一般都是在土壤的表层。

两种方法呈现出的效果，也是大不相同。第一种方法，虽然学生对土壤标本探究得很认真，但却缺乏对土壤继续探究的兴趣，对土壤的认识也是局限在课堂上的实验现象中；而第二种方法，学生和真实的土壤亲密接触后，对土壤的观察是真真实实地，对土壤的探究兴趣是自发的，并且可以把这种兴趣延伸到课堂之外。室外考察中，学生看、闻、摸，对不同的土壤进行比较，全身心地感受生命信息，于是一个个意外被记录下来，一个个不解的疑问产生了。科学探究能力和素养的培养在更广阔的空间中展开了。

由此可见，教师在有限的时间内，教师可以从制定合适的教学目标、精心准备实验材料、提供广阔的探究空间这些方面下手，努力为学生创造有效地条件，当然，仅仅这些还不够，有效地探究创设还离不开精彩的教学设计，教师的专业教育素养和先进的教育理念等。总之，教师根据学生的情况、教学的条件，利用自己的教学智慧为学生营造一种探究的情境氛围，让学生在探究的过程中，形成正确的科学认知，为学生以后走向更广阔的科学天地打下坚实的基础。