本学期，科学组紧紧围绕《科学课阅读课型教学有效性实施策略》这一课题，以《小学科学课程标准》《“新基础”教育》为理论指导，发挥教师的主观能动性，在实践中落实理论，从实践中发现问题，开展了很多研究工作，形成了一些教学有效的教学策略。现总结如下：

一、课题研究过程。

1．课题准备阶段。

课题组成员查找相关资料，对科学阅读课的相关理论知识进行解读，形成了人体生理知识（骨骼、肌肉、大脑、神经）、宇宙天体（太阳系、看月亮）、生物世界（动物繁殖、植物繁殖、细菌和病毒）等知识序列。

学科组根据不同教学内容的特点，形成了不同的教学策略；还根据各年级学生的特点，制定了不同年段的阅读目标。如低年级学生通过生动形象的阅读资料（阅读图片、视频等），简单地收集资料的方法，并学会与人交流；中高年级，主要通过阅读文字资料，综合运用比较、分类、归纳概括、分析综合等思维方法和能力来收集信息，并学会表达自己的观点。

2．课题实施阶段。

全面启动课题研究，与学校教研活动相结合。本学年，科学组共开设了《食物的消化》《动物的繁殖》《神经》等科学阅读课。按照课题实施计划上好研讨课，并邀请过区教研室教研员唐剑老师、新北区骨干教师左文飞老师、常州名师工作室成员一起进行研讨等活动，积极记录好课堂实录，撰写案例分析。

二、课题研究小结。

科学阅读课是指学生围绕着探究的问题，主要通过阅读资料、分析资料来获取科学事实，形成基本的科学知识，从中学习鉴别信息、获取信息并提升处理信息的能力。学生对科学阅读的知识，大多是不能通过观察、实验、制作等操作性实践活动来直接获取基本的事实，需要通过间接的手段来获取。通过一些课例的实践，我们总结了一些关于科学阅读课型教学的经验。

（一） 深入解读教材，确定教学目标

我们对苏教版小学科学阅读课型做了纵向和横向的归类统计，用表格的方式进行了整理。我们在对教材进行分析时，从整个单元的内容出发考虑，横向分析本节课在单元中所起的承上启下的作用；从纵向来看，这节课属于哪个内容范畴，和前后知识有哪些联系；再考虑到学生的年龄特点，来确定本节课的教学目标。

（二）丰富阅读资料，做好课前准备

     为了让学生获得丰富的感知材料，对于中高年级的学生，老师在课前可以先布置相关作业。教师可以给学生准备问题卡，调查学生对内容的生长点、兴趣点在何处，有利于教师在课堂上把握教学的重难点，有针对性的进行教学，提高课堂教学的效率。如在教学《细菌和病毒》时，教师课前给学生布置相关作业：收集有关细菌的资料，填写问题卡；调查哪些疾病是由细菌和病毒引起的。上课时，再做好汇总资料，分类整理、分类信息、获取信息的方法。

 （三）加强方法指导，形成阅读方法

在阅读课教学研讨最初阶段，发现课堂上老师发了阅读资料之后，大多数情况下是学生自由阅读，没有任何对阅读方法的指导，这样学习能力较弱的孩子就得不到发展。在几次阅读教学探讨中，形成了一些指导策略：

（1） 筛选——从资料中找出与问题有关的章节和篇目；

（2） 浏览——快速地浏览，找出与问题有关的段落；

（3） 勾画——用勾画的中心词句，试着解释问题，如果能够解释清楚，就进入下一环节，如果不能解释就返回到开始，重新筛选资料；

（4） 整理——将阅读到的有关词句、数据、图片等分类记录在卡片上；

（5） 交流——将自己收集到的资料与小组的同学进行交流。

三、课题研究问题。

1．在研究实践中，我们还发现不同的知识序列，阅读课型的教学指导

策略也略有不同，但我们的研究还只是针对具体的某节课，还没有形成一般的研究策略，还需要在下学期的实践中，进一步地研究实践、归纳总结。

2．我们在实践过程中还发现，由于阅读课的特点，教师上课容易变成

了散点状的传授式的课堂，我们还在研究怎样让课堂变得更有结构性，让学生学会阅读的方法，并应用在科普阅读中，提高阅读的能力。