每一次当我捧起新基础教育书刊时，我都按捺不住心中的激动与愉悦。因为每读完其中的任何一篇文章，我都有一种被刷新的感觉，有种被提升的感觉，都足以引起我深深的思考，进而反思自己的教学行为，她的每种教育思想都对我的教学有直接的引领作用，都是在告诉我怎样的课堂才能让学生得到最大的发展，怎样的课堂才能让学生体验到课堂焕发出的生命活力。

记得暑假的时候，曾经读过叶澜教授的《让焕发生命的活力》，当时因为没有课堂教学经验，所以感受不是太深，而今当我再次阅读她时，文中的很多观点都让我深有启发。文中的观点不仅新颖，却又实实在在的指出现在课堂上存在的弊端，而且还提出了很多切实可行的想法和建议。我曾经也读过一些教育理论方面的专著，包括新课程理念方面的书籍，可是没有哪本书像这本书这样让我觉得这么亲近，从头至尾，她像一位长者一样娓娓到来，却又一针见血地指出课堂中存在的问题。所以，每一次，只要手捧她时，再浮躁的心也会立刻安静下来，潜入其中，感受课堂上生命的活力。

阅读这篇文章时，很多地方让我感同身受，而让我感触最深的是关于课堂中的情感体验的论述。依稀记得在师范读书的最后一个学期，老师在教我们怎样设计教案时，特别结合新课程理念告诉我们在制定教学目标时，一定要设计三块：一是知识，二是能力，三是情感。于是毕业之后我谨记老师的教诲，每次教学目标总是三方面，缺一不可。可是，上完课我再回过来看看这三块实施得怎么样，却发现前两方面总是可以完成目标，可第三方面情感目标却总是觉得有些勉强，而课堂上似乎总是冷落了它，想得最多的还是前两块目标怎样达成。为了前两块目标达成得更好，我也想办法怎样在课堂上吸引他们的兴趣，调动他们的积极性，让他们把更多的注意力投入到自己的学习中，让更多的同学参与到课堂中。用叶澜教授的一句话说：“对情感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手段，是帮助教师完成教学任务的工具。”当我此时读到这句话时，顿悟，相逢恨晚。那么课堂上的情感目标到底是指什么呢？叶澜教授告诉我，课堂上的情感目标指得是：“学生对己，对事，对他人，对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。”这种情感渗透在课堂教学的全过程之中。所以在课堂上，每每能够感觉到的被教师调动起的牵强的兴趣，也能产生勉强的感情，但正如中国一句古语说得好：“强扭的瓜不甜”。即使这节课学生按照老师设定的教学目标所希望的那样，掌握了要学习的内容和相应的能力，但是总是觉得这节课缺乏生机和活力。原因是他们自发的情感还是没有产生，或者是刚刚萌发，却被老师设计好的教案“泯灭”了。而一节具有生命活力的课堂，教师应该真正顾及到学生多方面的成长，师生共同活动中生成的资源，根据学生课堂上具体的行进状态及时地加以引导和启发，提升，在这个过程中，学生才会有真正的情感体验和体悟。这时候的课堂，才是师生人生中一段重要的生命经历，是生命中有意义的构成部分，这样的课堂才是动态的、有生命体验的、有价值的课堂。

归根结底，一节好课教师既要精心备好课，也要认真观察课堂中学生的状态，仔细倾听学生的发言，细心感受他们细微的感情变化，不让每一朵智慧的火花擦肩而过，留住每个美丽的心情，让课堂因此焕发生命的活力。