综合实践活动作为一门“三无”课程，往往令指导教师不知从何下手，于是在工作室成员居老师的推荐下购得了《综合实践活动教师指导用书》。本书由郭元祥教授与沈旎老师主编，通读一遍后自己觉得真是受益匪浅。

郭元祥教授在序言中指出：综合实践活动课程的有效实施，在一定程度上取决于教师指导的有效性。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。在综合实践活动课程的实施过程中，指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。教师指导的有效性应取决于是否充分发挥了学生活动的积极性和主动性，是否尊重了学生的主体地位。包办代替学生的活动，硬性规定学生的活动主题和活动过程，都是忽视学生主体地位的表现。

郭教授还指出，目前综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式和指导行为存在一系列问题：偏重活动形式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度。因此，教师的有效指导策略的建立应关注以下几个方面：

（1）设计与制订教师指导方案，增强教师指导的计划性。教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案。指导教师在要求学生制订活动主题实施方案的同时，应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。

（2）建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规。目前，综合实践活动课程实施过程中的教师指导规范或指导常规尚未形成，教师对学生活动的指导行为比较随意。

这两方面可以也是许多教师（包括我自己）在实施综合实践活动过程中做得不够好的地方，活动随意性较大，指导缺乏规范。无论是长线活动还是短期活动，教师都应早作计划，早作安排。

以5-6年级指导用书为例，在关于发展小学生的问题意识与分析能力介绍中，书中就先进行了方法解读，指出问题的概念与类型；接着讲述了应用规则与方法示例，有方法有案例，一一对应非常具有可操作性；之后的常见错误与指导要点更是为教师指明了指导方向；最后结合案例点评与拓展阅读，教师的视野得以更进一步的拓宽。如此可感可知、可操作的指导，的确对普通综合实践活动指导教师的课堂教学与指导颇有促进价值，也促使教师在活动实施过程中更规范、更科学。