【摘要】

作为综合实践活动课程中重要的内容领域之一，研究性学习需要由学生基于自身的实际需要或兴趣来确定研究主题或小课题，必须通过学生亲身参与观察、调查等实践探究活动，学习科学的研究的方法，获得丰富的生活体验，并最终学会自主解决问题。如何在有限的综合实践活动时间里，让学生的能力获得多方面、最优化的发展与提升呢？我们尝试以研究性学习中的课题研究为主，将指定领域和非指定领域中的多方资源进行有效合理的统整，以达到事半功倍的效果。

【关键词】

研究性学习  资源统整  实践探索

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此，作为综合实践活动课程中重要的内容领域之一，研究性学习需要由学生基于自身的实际需要或兴趣来确定研究主题或小课题，必须通过学生亲身参与观察、调查等实践探究活动，学习科学的研究的方法，获得丰富的生活体验，并最终学会自主解决问题。一般经历这样一个完整的课题研究过程，需要几周、几个月甚至更长的时间，学生一个学期只能完成1-2个课题的研究。

如何在有限的综合实践活动时间里，让学生的能力获得多方面、最优化的发展与提升呢？我们尝试以研究性学习中的课题研究为主，将指定领域和非指定领域中的多方资源进行有效合理的统整，以达到事半功倍的效果。

一、研究性学习资源的分类

进行资源统整前，我们需要对研究性学习中出现的各类资源进行了解。研究性学习以主题研究的形式进行，而研究主题来源于自然、社会和学生的自身生活，据此我们可以将研究性学习所涉及的资源主要分为以下几类：

1. 学校资源类

2. 家庭与社区资源类

3. 社会资源类

二、研究性学习中资源统整的实践探索

不同年级阶段的学生的认知能力与心理特点，决定了他们所感兴趣的问题关注点也不一样，如中年级的学生主要以校园、社区生活为主，高年级的学生则更多关注社会热点问题、焦点现象以及自我的身心健康问题。因此，在研究性学习活动中，学生对这些不同领域中的问题的发现与使用并不是限定在某一空间范围内，它们有时会在同一主题研究过程中交织出现、使用。面对这类情况，教师该如何对这些资源进行统整利用？

现以我校三年级的研究性学习活动《认识校园植物》为例，说说研究性学习资源统整的实践过程及需关注的问题：

1. 有向引导，内容统整

无论研究性学习的研究主题是由教师提供还是学生自主选定，在师生共同确定研究主题或课题，以及学生制订具体的活动计划时，教师都应在研究方向的把握及具体研究内容的确定中起到引导作用，并根据学生的实际情况帮助他们挖掘研究专题中可进行整合的研究领域或研究内容，真正让学生选定的课题是他们感兴趣、有能力进行的，而且能丰富孩子自身已有知识结构与能力。

经过对学科资源、校内资源的整理，我们发现，在三年级下的科学教材中有《植物的一生》这一内容，语文教材《练习6》中有调查学校树木数量，填表并口头汇报调查结果的内容，同时每个教室里还有许多由学生自愿带来美化教室环境、自己照顾的植物角等，这些都是可以与我们的研究主题相统整在一起进行研究的内容。

教师这种有向引导学生进行研究内容统整的意识，将拓展学生的思维广度，从而让学生产生许多原本没有想到的问题，激发他们研究的兴趣。

2. 激励多元，方法统整

研究性学习的方法很多，常用的有资料收集与整理、实验法和问卷调查法等。在课题研究过程中，往往同一种方法可以帮助学生解决不同的多个问题，有时同一个问题又可以用几种不同的方法共同来解决。研究方法的选择与实施并没有统一的年级规定，也没有具体实施到何种程度的要求，这些都需要指导教师凭自己的经验来判断和选择。研究方法众多，但一个活动中也不可能面面俱到齐上阵，因此教师需要进行有重点的指导，同时也应鼓励学生通过多种方法，多条途径统整来解决问题，甚至还可以使用到其他内容领域的研究方法，如社会实践与社区服务领域的社会考察法、访谈法，劳动与技术领域的种植法等。

多种研究方法的统整，既可以丰富学生解决问题的途径，同时也打破了综合实践活动各领域活动方法间的板块状割裂现况，各种研究方法不再各自为政，而是能相互补充、完善、促进，从而使学生在选择与整合中方法的使用更娴熟自如。

3. 就近选择，活动统整

研究性学习鼓励学生多进行动手实践和体验活动，而活动地点、对象等资源的选择对于活动的有效开展也非常重要。但现实生活中，出于对学生活动安全性的考虑以及时间、精力、物力的局限性，我们无法安全按照理想化的想像随心所欲地设计活动。此时我们需要指导学生就近选择合适的地点、对象等资源开展活动，有时活动我们还可以进行合理的整合，以求更高效地完成活动。

4. 合理呈现，成果统整

研究性学习活动最后阶段的成果展示，既是对研究活动成果的一种总结归纳，也是学生实践能力与水平的一种反思与再认识。因此，研究成果的呈现不能只是简单的书面资料、音像资料的直接宣读或呈现，教师应指导学生进行合理归类、删繁就简，用最合适的方式、其他小组最容易接受的形式进行展示。

合理有效地整合活动成果，不仅使学生的活动成果更合理、有新意，能引起其他小组同学倾听与交流的兴趣，也是学生自己再消化吸收、反思总结的过程。

期待通过研究性学习中的资源统整，为学生寻找到最恰当的活动途径、最有效的学习方式、最优化的课程设计，使他们的探究之路走得更稳健、更深远。

【参考文献】

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》

《综合实践活动建构创意与实施策略》  万伟主编