一、研究概述

研究背景：2011年，随着义务教育各学科课程标准修订版的出版，我们通过研读，发现了新课标中对学生学科素养培养的落脚点，更多地指向过程性学习，指向体验性成长。同时，我们也发现课程标准作为全国课程改革的全局性纲要，与不同地区、不同学校课改推进的力度、深度和需求还是存在一定的差距。对课程的理解、实施、建设、完善等方面还有很大的空间等待学校和一线教师去补白和创造。

2011年6月，在大力推进教育均衡发展、集团化办学的背景下，学校面临巨大挑战，如何在最短的时间里重构集团的科研文化，带领几乎与本部等积的教师团队迅速融入学科育人的研究，需要一项关涉每一位教师日常实践的整体性的工程来助推，也需要一份规范而有深度的课程文本来引领。如何把教学目标、教学内容、教学策略、教学评价联系起来，形成一张具体而清晰的教学实施网状结构图，使每一位教师站在不同的节点都清楚教什么、怎么教、教到什么度？我们有必要建立一整套学科教学的行动纲领，以校本课程纲要的形式帮助教师从基于经验的教学走向基于标准的教学，从基于教材的教学走向基于结构的教学，从而更好更快地推进课堂教学的变革，促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。

因此，我们决定开展“学科育人：基于课程纲要开发的教学变革实践研究”。

课题核心概念：学科育人   课程纲要   基于课程纲要开发的教学变革实践研究

学科育人 每一学科对学生的发展都表现出特有的价值，从学科的特性出发挖掘其特有的育人价值，通过教学过程的优化促进学生除了获得学科领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识和体悟丰富多彩的世界，实现自我建构，提供不同的路径和独特的视角；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。学科育人就是指发挥学科特有的育人价值，通过有效的教学策略，促进学生综合素质的发展。学科育人是新课程实施的重要理念，是课程资源开发的着力点，是教师用教材教的价值追求。

课程纲要 课程纲要是围绕学科育人的价值目标，基于课程标准，结合具体的教学内容，所研制的供教师教学使用的具体课程方案。这一校本化的课程纲要主要以单元形式出现，它是从学校实际出发对课程标准的实践和转化，包括实施策略、评价建议、教学手段的开发利用和对学生的学习指导建议，是整体建构的课程实施方案。

基于课程纲要开发的教学变革实践研究    研究课程纲要是手段，带来的是教学模式、策略、文化的变革。以课程纲要开发的过程为重要平台，扎实开展研究性变革实践，基本解决教学所需要的思想、物质和技术，并通过整体框架式的有序梳理、总结，培育和形成具有校本化和原创性的教学实践改革的经验，在更大的范围内辐射推广，为新课程改革的持续深化和教师科研品质提升提供新经验。

研究目标：

1.整体深入研读课程标准，进一步提高对课程标准认识，进一步探索国家课程实施的方法，丰富思路。

2.开发国家课程校本化实施的课程纲要，形成包括对课程目标、实施策略、评价建议的整体实施方案。

3.以课程纲要开发为载体，探索教学变革实践的策略、思路，形成校本研究新经验。

4.在深化学科教学改革过程中，以整体化的学科素养目标体系和教学策略提升学生学习素养。

5.在课程纲要的开发和教学变革实践中，提升教师对课程的理解力、执行力和创造力，提升学校的课程管理和研发能力，提升课程的育人功能。

创新价值：

1.成事：系统建构学科育人理念下的目标体系，整体架构学科育人课程内容，系统策划学科课程的实施，并形成不同学科学生素养培养评价体系，开发校本特色的《课程纲要》，为新课程改革提供经验。

2.成人：以课程纲要的开发为载体，变革教学实践，改变教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生的有效发展，提高教师的专业水平，提升学校的教学质量。

二、研究过程

第一阶段（2010.12——2011.6）分析现状，梳理成果与发现问题同步推进

十一五课题结题后，学校层面策划了“结题后思考”的专题研讨活动，一方面总结学科教学中的经验，分析存在的问题，作出准确的归因，为课题研究的开展做好前期准备。各学科层面组织教研组长进行了反思研讨：各学科基于不同内容的育人价值，开发了丰富的课程资源，形成了许多卓有成效的教学策略和教师团队研训范式，教师对学科本身的关注意识和研究能力都得到大力提升。教师建立了“用教材教”的意识，但还缺乏课程意识；教师对类课型教学形成了一些有效策略，但缺乏对课程的整体把握能力；教师积累了一定的研究变革经验，但还缺乏对日常教学变革实践的自觉和持续。这些成为学校学科育人研究的深化点和新生点。

如何真正帮助教师建立课程意识，提升课程把握能力，由此促进一线教师对日常教学实践活动的自觉、持续变革，成为学校学科育人研究的深化点和新生点。因此，一方面学校需要将前期课题研究的显性成果和隐性成果进行有效共享，在将现有资源进行科学归并的同时，依据课程标准进行整体架构，便于团队内部、团队之间、学校之间的资源交流，使之在更大范围和更广阔时空发挥效能。一方面学校试图以《课程纲要》开发为载体，带领教师一起编制一份课程地图，帮助教师从整体上审视一门课程，明确该门课程的目标框架、主要内容及教学策略，并将质量评价与过程实施关联思考，有向推进。

通过学科教学方式的变革，可以让学生感受到学科知识的逻辑力量、学科知识独特的呈现形式美感、学科知识形成过程的意趣与艰辛，可以让学生有兴趣盎然的倾听过程、静下心来思考的过程、有同学合作的探究过程、有持续的质疑和反思过程、有参与社会的体验过程、有修身养心的自我约束和调节的过程，育人就在学科学习与实践中。在多元的学科育人目标引领下，学校将以《课程纲要》为载体，在教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优化、教学对象差异化、教学评价多样化等方面不断深化教学变革实践，促进学生的学科素养的提升。

第二阶段（2011.7——2012.5）立足整体，精读标准与搭建框架齐头并进

1.  国家课程标准下课堂要素的整体关照

2011年暑期，在子课题组长的带领下，课题组核心成员抓住课题的核心要素：学

科育人、课程纲要和教学策略这几个角度开展了资料收集、学习和研读，了解国内外研究趋势，对本课题的研究背景和意义进行论证，并组织教师以新旧对比的方式再次深度研读了新课程标准，有课程专家现场导读、有网络视频导读、有专项培训、有组内骨干教师带读等形式。深入研读提升了教师对学科育人价值和核心理念的认同，清晰了不同领域教学内容对学生的培养价值，准确把握学科培养目标和学段目标，为实践研究奠定了坚实的理论基础。

2.学科育人理念下目标体系的整体关照

国家课程标准按年段阐述要求，缺乏年级的表达，使得教师教学目标模糊。在研究中，各学科组老师在准确把握年段目标的基础上，进行系统的教材梳理，将年段目标具体化到年级、教材的单元之中，使目标逐渐清晰起来。并在此基础上，对不同年级学生的学习水平进行细致的分析，纵向梳理出层次清晰、递进有序的能级目标。这样的梳理，使得教师对小学三个年段六个年级的课程目标、教材内容和学生、课堂实施都有了理性而清晰的认识，从理论上转变教师基于自身经验或教科书的教育行为， 对学科育人与课程标准的价值理解融为一体。

在确立学生学科关键能力目标时，我们遵循了长程目标和阶段目标结合的原则，并具体细化到能力培养的递进策略，逐级提升。

例如：语文学科组对小学六年需要培养和掌握的语文关键能力进行了一次全面梳理，从习惯、倾听表达、认读识记书写、理解感悟、积累运用、写话习作、课外阅读七个方面分年级确立了能级目标。这样，横向可以了解每个年级在语文关键能力培养上的侧重点，纵向可以了解每一个关键能力不同阶段的培养要求。（附表一）

数学组在系统学习的基础上初步系统架构了一至六年级小学数学关键能力培养递进性目标设计，为纲要课程实施中单元目标的清晰定位做纵向梳理。数学组用“网络研讨”的方式对撰写的能力框架进行相互交流、学习、评议、修改，使框架更清晰科学。（附表二）

英语组从四技之首的听力教学入手，分组撰写了各册英语教学中听力训练的现状分析、目标定位、现有策略、创新策略及推荐相关资料等，每册还分单元撰写了听力培养结合点、听力培养目标及配套资源等。通过实践到理论探索的研究，老师们对小学阶段的听力教学有了更为明确的定位和认识，本次调整也为后面研究的维度和全面铺开奠定了基础。（附表三）

3.不同学科课程纲要框架的整体架构

由《学科校本课程框架研究》子课题组长领衔，带领学科部长进行了多次集中研讨，结合学科特性，以单元的形式，对课程目标、教材使用、教学策略、评价建议等进行整体架构，不同学科形成了同中有异的纲要框架，在此基础上各学科又与年级教研组长进行了交流，并着手撰写了一部分，检验该框架是否科学而又具体可操作。比如英语就把从听说读写四个能力纬度纵向拉伸和横向以单元为整体进行综合表达两种框架分别请一位写了一下，进行了对比，来比较各自的特点和可行性。在整体架构课程纲要的时候，要细化课标内涵，将上位的、抽象的、具有普遍指导意义的理念转化为具体的、可行的、具有校本指导意义的实践，在课标引领下进行创造性的实践与探索，把握年段特点，清晰育人价值，形成校本化的实施策略，达到提升教育质量的目的。（附表四、五）

“纲要开发”以国家课标解读、课程理论学习、前期研究提炼为研究基础。通过充分的前期研究，我们规范搭建了课程纲要框架，系统建构了学科育人理念下的目标体系，整体架构了学科育人课程内容，系统策划了学科课程的实施，并积极探索不同学科学生素养培养的评价体系。

第三阶段（2012.6——2014.12）螺旋推进，纲要编写和教学变革同生共长

各学科组在推进“学科育人，基于课程纲要开发的教学变革实践研究”课题研究

的过程中，始终以“纲要开发”和“教学变革”这两个方面的研究螺旋式推进，把编写纲要和教学变革实践跟踪检验融为为一体。以各学科《基于纲要开发的教学变革实践研究》子课题组为单位，组建了纲要编写的管理小组，既有小组共同研讨又有责任人独立撰写，既有横向同年级组的交流，更有纵向年级组的把关。（附表六）

“教学变革”以单元整体教学为研究载体，以教研组为研究共同体，融课程目标、内容、实施策略、质量评价、教学建议与相关附录为一体。

1.日常研究统分结合

在研究具体实施阶段，做到了统分结合。“统”就是在课题组的规划下,各学科共同研讨学科指导纲要研制和教学变革的实践措施,既能凸显纲要指导性的总体思路,又要切合学科特点。在课题实施过程中共性问题的阶段性突破和个性问题突破的策略共享。用这样的机制来保证各学科子课题有序推进。“分”指的是各学科根据学科教学、教研的节律推进子课题研究，以课标为基础要求，按单、双周开展学科组和教研组双循环研究，主要是研制年级课程目标、课程内容和评价体系，以单元教学为载体统一研究的推进过程，做到实践反思与编撰审稿同步进行。

2.分科研究各具特色

语文学科子课题组作为优势学科先行探索纲要开发的路径，其他学科积极跟进，形成具有学科特色的策略。

数学组立足前期单元整体结构教学的思想，不断丰富单元结构教学内涵，在关注教材知识结构、学生学习方法结构、教学展开过程结构的同时，把学习能力结构目标的系列化设计培养和评价作为研究重点，边撰写边实践，在整体构建校校本化数学学科纲要、分步推进各领域研究、及时提炼有效策略的过程中实现国家课程的校本化实施和创生、不同梯队教师的共同参与和实践体验。

英语学科校本化指导纲要在教材更新的背景下,通过不断学习、思考、实践、编撰，前后进行了多次的研讨与调整。第一阶段以课型为维度，发现若仅按课型来梳理不能全面覆盖和指导3-6年级的英语教学。第二阶段以单元为序列，按分册逐单元来撰写纲要，更全面了，但凸显不出纲要的纲领性。在学习了语文纲要目标的基础上重新架构。第三阶段从技能入手，分组撰写各册英语教学中听力训练的现状分析、目标定位、现有策略、创新策略及推荐相关资料等，每册还分单元撰写了听力培养结合点、听力培养目标及配套资源等。通过此次由实践到理论探索的研究，老师们对小学阶段的听力教学有了更为明确的定位和认识，本次调整也为后面研究的维度和全面铺开奠定了基础。2012年9月三年级开始使用新教材，于是进行了第四次调整，以新教材为基点，以新教材为研究内容和起点，在探索新教材教学实践的同时同步编撰校本纲要。经过了省市教研室专家的进一步指导和论证，以单元内容为序，辅以四技为核心能力评价要点，重新建构了纲要新框架模板，结合着全市新教材的分析、解读和本校的实践研究，不断检验。

体育学科校本化指导纲要研究根据我集团的现有资源和学生的实际，把体育课程标准中四个领域各个水平的学习目标分级设定，形成目标、内容的循序渐进和前后连续的体系，尤其关注学生借助身体练习来发展体育精神，有助与教师树立从“育体”到“育人”的观念转变。课题着力于课堂教学的变革，借助校本指导纲要和实施来促进教师教学行为的转变，从而提高教学质量，确保课程目标的实现。

3.教学变革有向推进

基于纲要开发的教学变革实践研究依托单元整体教学进行，各学科组以“整体入手、点上突破、滚动发展、服务日常”的研究思路拓展视域，将学科教学研究推向新的深度、广度和高度。

(1) 以课程视角挖掘单元价值

我们全程规划教学，通过解读单元文本这一载体，清晰单元目标与内容；透过年级内循环的实践研究，提炼恰当有效的实施策略；通过围绕目标达成的前移后续的调研分析，完善质量评价等要素；通过跟踪记录搜集全程的研究过程材料，整理专题附录和单元附录。课程理念下，教师不再是教教材，而是在读教材的过程中发现教材的育人价值，挖掘教材的教学资源。

例如，三年级组结合写景单元整体行推进，集中训练了“围绕中心句写一段话”的关键能力。通过复习单元文本中总分结构的文本段落，引导学生从阅读向习作迁移，循着“读——悟——仿——悟——创”的轨迹，以“菜场”这一开放话题为情境，激发学生“围绕中心句”写话的情趣；通过有层次的教学，借助现场练笔和互动评赏，不断回应体验、反思实践“围绕中心句写话”的基本方法，让学生从无处着笔到有法可依，从不会抓特点到自然提炼中心句，从不会搭结构、定角度到层次清晰、结构分明，从描写干涩无味到尽量具体生动。华东师范大学“新基础教育”专家吴玉如教授充分肯定了这堂课是生长的课，设计有层次，从学生的实际情况出发，步步深入，在实践和互动中实现学生能力的提升。

（2）用课程理念重组单元内容

所谓的重组单元教学内容就是教师立足课程，结合学生实际情况，从学科知识的整体结构出发，透过内容外在表达上的共性寻找知识之间内在的、纵横交错的本质联系和展开逻辑，通过单元分层推进式教学实现不同关键能力的突破，实现主题单元独特的育人价值。

2013年3月，六年级数学教研组承办基于课程纲要开发的实践研究活动。教学设计时，一直在高段教学的郁老师很自然地从五年级下册的《用数对确定位置》引入新课，但总是觉得虽然同是确定位置，但难以找到例题间的生长点。在梳理小学和初中三个学段知识内容的基础上，郁老师对这一串确定位置知识的编排特点、知识结构、学习困难、育人价值进行了关联性分析，并整体结构化设计了教学目标和教学过程。

（3）在反思中完善实践

研究的过程是不断实践不断反思的过程。框架中关于课程目标与内容、策略与评价的内容一体化的呈现方式，分类纬度几经研讨，几度修改；如何更好地与实践对接，植根实践，服务日常教学，我们在实施策略上增加了单元整体教学的实施策略。而具体的内容撰写更是因为参与人员的话语系统、思维方式、表述逻辑呈现多样性而反复斟酌，反复研讨，反复修改。各子课题组始终把基于课程标准的校本化学科指导纲要的研制与日常的实践研讨融合在一起，将课程目标与内容的细化建立在单元整体教学、专项能力训练的基础上，在研究的过程中不断地将研制与实施进行对接，不仅完善了《课程纲要》的科学性、可行性，更不断地矫正和完善着日常的教学实践，清晰着目标，调整着策略。尤其是近几年来不断持续深入的单元整体教学的研究不仅为学科指导纲要的研制提供了经过实践论证的丰实而又清晰的内容体系，且在很大程度上体现了校本化实施国家课标的特色和亮点。（附表七、八、九、十）

在前有专家骨干的引领，后有学科教师的全员参与；前有理论框架体系的架构，后有日常实践的跟进；前有阶段研究的互动，后有把脉调整的累进过程中，我们的研究形成了螺旋上升的闭合生长系统。

（4）在使用中提升变革

2014年1月，《学科育人》（语文、数学）出版。如何用好校本化指导纲要来指导教师每日教学实践活动？我们分学科进行了一轮又一轮的纲要导读，从学科组整体导读到年级组分层细读，提出了卓有成效的使用建议。

同单元设计，要对比读，读出差异，感受到目标设计中整体育人的眼光，老师能立足学生的主动发展，整体把握每一单元、每一类知识的育人价值。教学不仅仅是传授知识，需要教给学生学习本单元这一类课型、这一类知识的独特的学习方法、学习策略，学生才能真正主动学习，才能真正获得终身学习的基础。同时，要关注评价，哪些是过程性评价，哪些是结果性评价，过程性评价怎么做，结果性评价通过怎样的试题实施，新教师看了以后就能直接照着学。

同一种能力，要前后读，读出递进：看目标动词，从经历到迁移，从了解到重温，从学习到能，这一些动词的变化，凸显了学生立场。老师在撰写目标的时候眼睛里是装着学生的，从目标的陈述中可以清楚地知道学生在学习本单元知识前，已经积累了哪些经验，具备了哪些能力？本单元将在学生已有经验、能力的基础上，发展什么能力？

同一类知识，要关联读，读出结构：在学生资源分析时，不仅考虑学生在学习本单元知识时已经有了哪些经验、基础和困难，还思考就这类知识，在学生的能力发展和成长需要上，上一次学习与本次学习、本次学习与下一次学习有什么区别关联？这其实也就是分析学生的前在状态，潜在状态。从而充分挖掘本单元知识对于学生潜在能力发展的教育价值。同时，要能跳出一个单元，用整体的视角全程性关注整个学段、整个小学阶段教材的长程安排，读出结构、读出关联、读出学生能力差异，从而基于学生设计教学。

同一类课型，要品味读，读出策略：教学变革部分凸显了我们校本化的许多做法，包括育人价值的重新定位、教材的整体结构化重组、课时目标的递进设计建议等等。这些变革策略的最终落脚点是“学科育人”，虽然只是指导性的提示，但折射出的我们对学科育人的价值追求。

读纲要、用纲要不是首要目的，关键是能在读用纲要中牢固树立学生立场，自觉历练整体结构的关联思维方式，来指导每日的教学实践变革。

三、研究成果

三年多的课题研究，一方面完成校本化学科指导纲要《学科育人》的研制并顺利出版，目前已成为常州等地30余所小学校本研训教材和教师指导用书；另一方面研究过程进一步培植了二实小的科研文化；同时也促进了教师、学生综合素养的提升。

（一）研读课标，进一步提高课程标准的认识水平

国家课程标准是面向全国各地区实施学科教学改革的纲领性文本，因此在一定程度上给不同地域、不同基础的学校教师很大的创造空间。同时，课程标准中对于课程目标与内容又是以年段为单位进行划分，这些弹性空间也给教师在具体教学过程中带来了困惑：面对具体的教学文本，无法清晰准确地把握教学的目标与内容。因此现实教学中，长期以来教师教学目标的模糊性成为了提高课堂教学效率、提升教学质量的主要障碍。如：为了更好地利于教师转化或落实课标精神，我们变国家课程标准中目标与内容的年段表述为校本化的年级表述，变国家课程标准中目标与内容从“识字与写字”“阅读”“写话（习作）”“口语交际”“综合性学习”五个内容维度表述为从“倾听交流”“识字写字”“理解感悟”“积累运用”“综合拓展”等五个能力维度表述，使年级教学目标与要求在多元视角的交织中逐步清晰明朗起来。深入研读提升了教师对学科育人价值和核心理念的认同，清晰了不同领域教学内容对学生的培养价值，准确把握学科培养目标和学段目标，为实践研究奠定了坚实的理论基础。

（二）编撰结合，进一步丰富国家课程的实施方法

1.整体建构，挖掘教材价值

学科组组织骨干力量进行目标引领下的课程内容的整体建构，使课标的上位要求与具体教材这一课程实施载体进行系统对接，横向渗透到学科素养提升的各个方面，纵向拉伸出年级节点和前移后续的整体思路，纵横交织形成小学语文课程内容地图，并提炼出可供教师参考的课程实施策略与评价建议，使课标要求“落地有声”，让教材教学“上天有路”。帮助教师增强课程意识，用课程的眼光审视教材的能力，更高位地解读、挖掘教材的教学资源，真正实现在“用教材教”的过程中达成学科独特的育人价值这一理想境界。

2.单元教学，变革教学实践

学科组以单元整体教学研究为变革路径，引导教师用课程的眼光创造性地运用教材，将课程目标与内容、课程实施、课程评价在具体教学中实现内在的一致性。同时，以单元导读、推进、总结拓展为基本课型，进行一体化思考，为学生创设合理的学习情境，组织有效的实践活动，渗透必要的策略意识，培养综合的迁移能力，在促进学生自主学习能力发展的同时提升学生的素养。

方法一：基于原有单元的同一关键能力分课时突破

这是指基于教材原有单元结构实施的整体教学，在学生发展与单元文本的视角交互中，确定单元教学目标；在整体与部分的阅读徜徉中，确定分课目标。在单元整体教学推进过程中，针对某一项学科关键能力进行集中训练和提升。

方法二：基于主题单元的不同关键能力的单元突破

教师可以根据需要，选择、重组教材内容，在多篇教材的散点中探寻共同的支点，提炼出一个共同的主题,围绕主题选择恰当的切入点,从学科知识的整体结构出发，透过内容外在表达上的共性寻找知识之间内在的、纵横交错的本质联系和展开逻辑，通过单元分层推进式教学实现不同关键能力的突破，实现主题单元独特的育人价值。

方法三：基于长程结构的能力渗透与阶段突破

基于数学学科特性，在课程纲要开发的进程中，引导教师从学科独特的育人价值出发，对教材的文本资源进行整体开发和结构加工，形成结构化的长程设计，提炼结构教学背景下数学教学的方法结构、过程结构，以及与此相适应的教学策略，实现核心推进、文化渗透、学力提升等方面的突破。

方法四：基于育人目标的学习工具开发

在育人目标的引领下开发学习工具，为不同学生设计不同目标、不同方法、不同体验，在有差异、有选择的学习过程中体现学生的个性，彰显学生的独特，实现学习方式的转变。

预习单的研制和使用  语文单元整体教学的推进过程中，通过预习单的研制，促使教师站在单元整体的角度研读文本，整体把握单元的教学目标，科学地制定教学策略。预习单的使用可以让教师清楚地看到学生的既有的学习水平和学习困难，同时也培养了学生整体关注单元教材的能力，在单元整体预习中发现单元中教材的共性和个性。预习单的研制和使用不仅是教师教学方式的变革，更多的是学生学习方式的变革。

复习单的研制和使用  数学组学习工具的开发主要体现在复习单的研制和使用上，这清晰地反应学生头脑中知识结构是否已经形成框架，结构与结构之间是否产生勾连。在数学课堂上，教师一直在培养学生独立整理复习资料，再进行课堂交流；因为学生水平差异大，并且做在作业本上不利于保存，不利于资料的积累。通过研究，复习单的研制和使用是在全班讨论的基础上，由教师或能力强的学生做一份更高水平的精装复习单，全班共享。这样，六年就能积累一整套数学的分类知识要点。

（三）整体架构，进一步完善指导纲要的实施方案

在课题研究中，基于课程标准进行创造性地实践架构，无论是纲要的整体结构框架还是内容体系，都体现了二实小语文在传承前期研究的同时的新一轮实践创新，整体的策划和表达的理念体现了二实小坚守的“学科育人”“学生立场”；关键能力的整体建构和节点把握，体现了长期研究的实践积淀与思维方式的综合整体；年级核心能力的实施策略和单元整体教学的实施路径，体现了二实小语文学科组扎实日常、持续变革的力量与创造。学科指导纲要的研制与实施深深地打上了校本化的烙印。

目前，《学科育人》（语文、数学）丛书已经出版，分学科进行了分层导读，提出使用一系列建议：同单元设计，要对比读，读出差异；同一种能力，要前后读，读出递进；同一类知识，要关联读，读出结构；同一类课型，要品味读，读出策略。

《学科育人》（英语）已经完成3A3B4A4B校本化指导纲要初稿，共计16万字左右，《学科育人》（体育）已经完成小学阶段分层和年级目标的架构、详细的目标体系、教学内容和教学要求、集团学生体育学业标准等内容初稿。

（四）创新管理，进一步探索校本研究的有效模式

“纲要开发”要求我们的教研活动必须站位更高，系统性要强；视域更宽，涉猎面要广；定位更准，坐标系要明；提炼更精，研究度要深。在研究中，我们分析和配置学科组资源，满足和引领不同类型、不同梯队教师发展需求，集目标散内容，集策划散过程，集评价散创新，形成了新的教研模式

1.目标集中，内容分散

首先，课题组整体策划，将课题作为学科组教研活动的核心内容，有机的协调好整体联动与自主研究的运作和相互的关系。即一边对国家课程校本化（单元整体教学）、生本化（学科关键能力培养）的创造性重构，从课程目标、课程内容、实施策略、课程评价、附录等维度编写《校本指导纲要》，一边从内容的重组增删、内涵的挖掘、外延的拓展、实施的策略等角度进行系统化、分阶段的实践研究，构成学科组整体联动与年级组自主研究的和谐形态。

其次，从三个层面推进：学科组宏观引领：围绕“国家课程标准校本化实施指导纲要”的实践提炼；教研组中观架构：基于教材进行找单元类结构整体教学实践变革。教师个体微观实践：扎根日常教学，聚焦问题，进行微课题研究。三层面相互作用，螺旋上升，提升常态研究质量。

   2.策划统一，过程分步

我们以统分结合的模式推进教研实践，集策划散过程。

各学科教研组统一规划学期教研活动方案，年级教研组设计实施计划，创生了新的教研方式。

 “双循环”教研方式增加了研究密度，调动了“每一位”教师的积极性、参与度和贡献率，使研究向着每人、每天的教育生活开放。“组内循环”体现在单周年级教研活动。教师循环担任各板块的第一责任人，让每位教师都有机会走到研究前台，以责任人与合作者的双重角色参与研讨，既发挥个体优势、又收获不同体验。循环担当、角色滋养，有效增进了教师间的理解与协作，促进教师主动学习、差异互补，有效培植了各组室研究新文化。“组际循环”体现在双周学科大组开放式研讨，由年级教研组循环承办。活动由承办组全程负责。组长为“总设计师”，组内教师担当各领域研究任务，综合展示教研组研究文化、研究水平与阶段研究成果。组际循环促进了研究进程的相互沟通、智慧碰撞，进一步提升了常态教研的质量。

    “定位联动”教研方式在难点突破、精品打造中形成，即变个人突破为群体攻坚。尤其是以三种课型（单元导读课 单元推进课 单元总结课）集中呈现一单元的教学时，各课型内在的整体感、衔接感和生长感，更需要教师合作研讨。大家先后下水，既是教练，又是泳者，最后呈现的教师必须是大家研讨实践、集中聚焦后最佳方案的创造性实施者。定位联动，将研究推向一个又一个新的制高点。

3.评价集中，突破多元

改革的目的是为了提升质量。学科组集中研讨，制定质量目标和过程跟踪与评价反馈的方式和标准，年级共性问题与班级个性问题的剖析诊断与策略创新由教研组与教师个体研讨突破。我们用这样的思维方式在双向运行中寻求新突破，引领教师运用多元的思维方式研究问题，促进教师在寻求突破中提升创新能力。

（五）变革实践，进一步提升国家课程的育人功能

在课程纲要的开发和教学变革实践中，提升了教师对课程的理解力、执行力和创造力，提升学校的课程管理和研发能力，提升课程的育人功能。

1.确立了学科育人的立场

课程纲要的研发改变了教学的价值追求，我们的教学从“单一地传递教科书上呈现的现成知识”转变为“重视培养提升学生的思维品质和数学素养”。课程纲要的研发改变了教师的思维品质，老师们从“点状割裂的线性思维”逐渐走向“整体综合的关系思维”。课程纲要的研发改变了教师的教学立场，教学设计能从学生的现实起点入手，变

 

教师立场为学生立场，提升了学生整体综合把握知识和运用知识的素养。

2.推动了教师队伍的发展

无论是校本纲要的开发还是单元整体教学都以年级组为单位，团队合作共进。校本纲要的开发采用“系统分工个体撰写→→交换阅读提出建议→返回修改领衔把关”的流程组稿。单元整体教学同样在年级层面分工推进，教材解读、目标制定、推进思路、设计教学活动和课堂执教、课后反思落实到每一位年级组成员，既有合作研讨聚焦的过程，又有个性创生表现的过程。教师在这样的团队内循环式的组合研讨实践活动中日益浸润，聚焦日常研讨话题，在责任与合作的双向滋养中创生智慧。

校本课程纲要的开发既有同一年级教研组之间的横向合作，也有纵向教研组之间的

跨层交流。基于同一关键能力把握的专题研讨，形成了非行政组织的同心向研究团队（跨年级以关键能力研究为主题形成的团队），促进了不同年段教师之间的衔接，也促进了教师整体把握小学阶段的学科教学和能力培养。同时，在教学研究中有对学科某一关键能力培养、某课型有一定的研究基础和独特想法，并乐意作进一步深入研究的教师，跨年级进行组合式研究。通过这样开放式的外循环式合作,老师们研究问题、解决问题的实践变革能力不断增强，思维方式也潜移默化地发生着改变，思考问题角度更多元，思维更深刻，心态也愈显开放，自主发展的活力被焕发。

开展课题研究以来，共开展了19次对开外放现场研讨活动，32位教师在全国、省、市、区级课堂教学比赛中获奖，67位教师的论文发表在各级各类杂志上，101位教师论文获得各级论文评比一、二、三等奖。544位学生在各级各类比赛中获奖。

3.提升了学生学习素养

研究过程突显学科课程立场、学生学科发展目标、年级学生立场，实现目标、内容、策略、评价的一致性,使学生的整体意识、结构意识、学科关键能力都得到了培养和提升。课题研究以来，共有544位学生在各级各类比赛中获奖。

4.浓郁了课题研究氛围

第一轮子课题集中在十一五课题研究扎实的团队。经过一阶段的扎实研究，其中四个子课题分别升级为常州市十二五重点课题和立项课题，两个课题成为区级立项课题。（附表十二）在此基础上了，适时地在集团层面进行了子课题研究成果的推广，课题组长的成长和课题研究策略的直观呈现吸引了更多教师参与课题，激发了他们的研究热情。于是，集团进行了第二次子课题招募，一共有13个子课题申报。在研究目标内容、实施方案的多次科学论证和实践推进中，一批科研型骨干教师脱颖而出，得到了全面提升。目前，综合实践子课题《综合实践活动研究方法指导体系的构建与实践探索》成功立项为江苏省第十期教研课题，体育子课题《基于校本指导纲要研发的体育教学变革实践研究》成功立项为常州市学科带头人专项课题。

四、问题与反思

1.如何更好地在实践中转化校本化学科指导纲要的理念与变革经验，同时激发教师的再创造能力，引导教师形成自己的教学风格？

2.课程改革向深水区推进，在倡导形成和实施校本化学科课程的今天，如何处理好国家课程校本化实施与校本化课程开发实施的关系？

3. 在新技术新资源背景下，我们如何结合教育发展现状对纲要的进行前瞻性的修订？

4．在校本化学科指导纲要使用过程中，如何以案例研究的形式进行点状细化，来更好的指导教学实践变革？

总之，以课程纲要开发为平台，以教师、学生的成长发展为长远目标，变革教学方式和学习方式，提炼研究实践的新经验，我们还有很长的路要走,期待专家的引领！

2014.12

研究附表：       

表一：语文学科实施策略选题梳理表

 

项目	一年级	二年级	三年级	四年级	五年级	六年级
习惯	培养正确的读写姿势	质疑能力	小组合作学习	课堂笔记	批注
倾听 表达 （口语交际）	培养认真倾听的习惯	指导听懂故事内容	复述能力的培养	有选择地倾听，能说出自己的感受	围绕主题，乐于发表自己的见解	围绕主题，敢于表达自己独特的感受（阐述观点）
认读 识记 书写 （字词）	1.拼音教学的趣味性和有效性； 2.培养识字的兴趣； 3.指导写好独体字。	自主识字写字能力的培养	1.关于钢笔字书写的指导； 2.自主大量识字（独立识字）。
理解 感悟	学会读好几句话	1.了解文中词语的意思； 2.读懂几句话的能力培。	1.理解关键词句； 2.读懂自然。	1.联系上下文，理解关键词句表情达意的作用； 2．学习概括段落。	1.多种渠道选择信息帮助阅读感悟； 2.了解表达顺序，学习概括主要内。	1.关注表达方法，学习简洁地概括主要内容； 2.学习体会作者的思想感情（审题、中心。
积累 运用		1.在阅读中积累词语； 2.学习多种读书方。	学习在课外阅读中积累优美词句、语段	关于积累到运用有效转化的能力培养	提高积累运用的品质（修辞、类积累）	1.习作中学习积累和选择习作素材 2.主动修改习作
写话 习作	关于正确说写一句话的能力培养	关于写规范连贯句子的能力培养	1.激发书面表达的兴趣； 2.写一段有条理的。	1.把一段话写具体； 2.学习修改自己的习。	习作中学习谋篇布局（详略、编提纲）
课外 阅读	关于学生课外阅读兴趣的培养	关于学生课外阅读习惯的培养	初步培养学生读整本书的习惯		运用精读与略读拓展阅读面	学习运用策略精读经典

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表二：小学数学关键能力培养递进性目标设计

数感的培养
一（上）	认、读、写20以内的数，会用20以内的数表示物体的个数；知道20以内数的组成，掌握20以内数的顺序，初步知道几和第几，初步学会用数表示事物的顺序。认识数0，体会0的含义，知0在生活中的一些简单应用。
一(下)	使学生经历从具体情境中抽象出数，并探索计算方法的过程，认识100以内的数。
二（上）	使学生练习具体情境，初步认识乘、除法的含义；探索并理解乘法口诀，能熟记乘法口诀，能熟练地口算表内乘、除法；能联系乘、除法的含义，应用学过的表内乘、除法计算解决一些简单的实际问题。
二(下)	使学生练习对数已有认识，探索理解千以内数的意义，进一步感知十进制计数法的计数特点。
三（上）	认识“万”，会口算两位数加、减两位数，整百数加整百数及相应的减法。
三(下)	让学生经历在实际情境中认识分数、小数的过程，学习用数描述、表达现实世界中的现象，发展数感。能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，初步理解几分米是十分之几米、几角是十分之几元；能结合具体情境理解一位小数的意义，能读写一位小数和比较两个一位小数的大小；认识年、月、日，能区分大月、小月，能判断平年、闰年，能计算一个季度、半年、全年的天数；在具体的生活情境中认识千米、吨；知道1千米=000米，1吨=000千克，并能进行简单的换算。
四（上）	经历从现实生活中抽象出数和数量关系的过程，认识较大的数，能利用大数目进行表达和交流、把大数目改写成以“万”或“亿”作单位的数，发展初步的数感。
四(下)	使学生联系已有的知识和经验，经历从具体问题中抽象数量关系并探索算法和运算律的过程，掌握有关的计算方法和运算顺序，发现并初步理解一些简单的运算规律；初步认识自然数的一些特征。
五（上）	具体情境中体会数概念的扩展，理解小数的意义，了解负数的意义。在负数、小数的认识中进一步发展数感，形成运算能力。
五(下)	了解方程和等式的关系，初步理解方程的意义，用方程解决一步计算的实际问题。理解两个数的公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数的关系，会求10以内两个自然数的最小公倍数和100以内两个数的最大公因数。进一步理解分数的意义，认识真分数和假分数，理解分数与除法的关系，进行分数与分数、分数与小数间的互化和大小比较。知道“行”与“列”的含义，用数对表示，能借助数对描述简单的行走路线以及简单的图形变化过程。
六（上）	让学生联系已有的知识和经验，经历将实际问题抽象成式与方程的过程，进一步体会方程的思想和方法，增强列方程解决问题的意识和能力。
六(下)	理解比例的意义和性质，会解比例。能够应用比例的知识，求出平面图的比例尺。

 

表三：英语四技目标框架

项目	听	说	读	写
3A	1.能根据听到的词句识别过或指认图片或实物； 2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；4.初步感知字母尤其是辅音字母的发音；5．能专心听课，认真倾听老师同学发言，并养成听磁带的习惯。	1.能在老师的引导下大胆开口尝试说英语； 2.能根据录音或动画模仿说话、跟唱歌谣； 3.能根据图说出单词； 4.能相互致以简单的问候、交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；	1.能正确认读字母大小写及字母组合； 2.能跟录音指读单词和对话； 3.能模仿录音用正确的语音、语调朗读课文； 4.能看图或实物认读所学词语；	1.能正确书写字母的大小写，并能在此基础上逐步听写字母； 2.能熟练区分Ai、Ii、Rr、Ee、Ff、Gg、Ji等读音和字形易混淆的字母； 3.认识四线格，能规范地在四线格中书写字母，并注意书写的美观性。
3B	1.能听懂常用的交际用语，如问候语、互相介绍等； 2.能听懂简单的问题并作出适当的回应； 3.能在单词学习中初步感知辅音字母的发音； 4.能持久倾听，能听懂同伴的发言并判断对错。	1.能根据录音模仿说话、学唱英语儿童歌曲和歌谣； 2.能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； 3.能根据图、文或表演，说出单词或短语； 4.能根据主题或在相应情境中进行简单的对话交流。	1.能正确认读所学的单词、短语； 2.能用正确的语音、语调朗读课文；3.能在集体朗读中运用恰当的音量和语速； 4.能读懂一组单句（5-6句），并根据内在关联正确排序； 5.能读懂简单的交际用语，并进行匹配。	1.能逐步正确、规范地抄写单词，能注意单词内部字母之间合适的间距，养成良好的书写习惯，并能听写一定数量的简单的单词； 2. 能抄写较简单的词组，能合理安排单词内部字母之间的距离以及单词之间的距离；
4 年级	1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料； 2.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出适当的反应； 3. 能在单词学习中初步感知辅音字母组合的发音； 4.善于倾听老师同伴发言、能捕捉关键信息； 5.能在教师的指导下，把听到的内容择要记录下来。	1.能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意； 2.能运用一些最常用的日常用语，如问候、告别、致谢、道歉等； 3.能根据主题（或图片）进行2轮完整的对话表达。 4.能背诵一定数量的英语歌谣，能唱一些英语歌曲（15首左右）。	1.能正确认读所学的短语、单句； 2.能用正确的语音、语调朗读课文或难度要求相当的对话或短文； 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 4.能读懂相应的对话或短文，并根据内容做出正确的选择或判断。	1. 能听写一定数量的常用单词，具备一定的词汇积累； 2.能正确抄写简单的句子，注意句子书写的规范性，能正确地使用大小写字母和常用的标点符号； 3.能注意观察，不多抄、漏抄，不抄错单词，养成抄写完成及时检查的良好习惯。 4.能根据图片、词语或例句，模仿写出简短的语句或对话，感知句子的成分和逻辑结构；
5 年级	1.能从听到的对话中捕捉新知并尝试运用； 2.能听懂简短的配图小故事； 3.初步感知元音字母发音； 4.能持久、专注倾听，具有一定的抗干扰能力； 5.养成边听边做笔记的习惯；	1.能在口头表达中做到发音比较准确、清晰，语调轻重较得当，升、降调较正确； 2.能围绕主题创编对话，语言较丰富，至少能有3轮，用词汇比较准确、生动； 3.能就日常生活话题做5-6句简短叙述； 4.能背诵一定数量的英语歌谣，能唱一些英语歌曲（20首左右）。	1.初步感悟单词拼读的规律，并能尝试运用； 2.能用正确的语音、语调朗读所学对话、短文或相当于课文难度的短文。 3.在教师的引导下，能读懂教材中简短的要求或指令； 4.能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；	1.能写出简单的问候语和祝福语； 2.能根据图片、词语或例句，写出简短的语句； 3.根据文字或图片的提示，结合情景，仿写对话； 4.能根据教材中的单元主题，尝试有一定语言材料支撑的话题式仿写，篇幅可以控制在5-6句左右，并注意其正确性、完整性和意义性。
6 年级	1.在听力专项测试中，能做到听前有准备，听中有策略，听后能运用； 2.能听懂难度与课文内容相当的对话或语篇，并关注主旨大意和细节； 3.在单词学习中初步感知元音字母组合的发音； 4.能做到边听边记，并具备一定的记录方法。	1.发音清晰准确，语调轻重得当，节奏感强，语言流畅，语句连贯、达意。 2.能在课堂活动中用简短的英语进行交际； 3.能围绕主题做相关陈述，语言较丰富，至少能有4轮，用词汇比较准确、生动，所用语法基本准确； 4.能在教师的帮助下进行简单的角色表演，或图片的提示下讲述简短的故事。 5.能背诵一定数量的英语歌谣，能唱一些英语歌曲（30首左右）。	1.能根据拼读的规律，读出简单的单词； 2.能正确朗读所学故事、短文或难度要求相当的故事、短文； 3.能读懂教材中简短的要求或指令； 4.能看懂书信、邮件等所表达的简单信息； 5.能读懂简单的故事和短文，并抓住大意；	1．能根据图片、关键词或句型、语法结构等提示，仿写或编写对话； 2.能根据教材单元主题进行话题式写作，篇幅可以控制在7-8句左右，能注意内容的完整性和语法的正确性； 3.能力较强的学生，能够尝试进行开放式写作，保证作品结构的完整性和表达的合理性。

 

表四：学科指导纲要整体框架对比

学科	校本化指导纲要框架
数学	1.教学目标（总目标、分目标） 2.各年级整体架构 3.教学建议 (1)学情分析（学习特点、学习困难） (2)教学策略或实施要点 4.典型案例 5.质量评价（过程性评价、结果性评价） 6.教学资源（网站、书籍、课件、图片）
语文	1.  教学目标 (1) 总目标 (2) 分目标（学段目标、年级目标） (3) 目标依据：课标解读、学生分析、教材梳理 2.课程内容（结构化） 3实施策略（根据课程内容选典型课型案例） 4质量评价 5附录（书目推荐、常规积累、课外阅读课内指导等）
英语	1.学情分析（基础、差异、心态、习惯、能力） 2.总体任务 3.分项任务 (1)目标分解（单元目标、分项目标）   (2)教学建议（课时分解、教学策略、特色活动） (3)附录（配套资源：常规积累、课件资源、拓展阅读、配套练习    (4)质量评价 (5)典型案例

 

表五：语文学科国家课程标准和校本化课程指导纲要整体框架对比

项目	语文课程标准 （2011版）	校本化语文学科课程纲要 （2012年初稿）
前言	1.  课程性质 2.  课程基本理念 3.  课程设计思路	1.  现状分析 2.  目的意义 3.  设计思路
目标与 内容	1.  课程目标与内容 2.  总体目标与内容	1.  总体目标与内容 2.  学段目标与内容 3.  年级目标与内容 （1）年级课程目标 （2）年级目标依据（课标解读、学生分析、教材梳理） （3）年级课程内容
实施与 评价	1.  实施建议 2.  评价建议 3.  教材编写建议 4.  课程资源开发与利用建议	课程实施策略 1.指导听懂故事内容，并学会复述大意和感兴趣的情节 2.关于主动识字写字能力的培养 3.在阅读中积累词语的能力培养 4.了解文中词语意思的能力培养 5.关于“读懂几句话”的能力培养 6.指导学生运用多种方式读书 7.关于写规范连贯句子的能力培养 8.关于学生课外阅读习惯的培养 课程质量评价 1.关于听说能力的评价 2.关于主动识字写字能力的评价 3关于阅读中积累词语能力的评价 4.关于了解文中词语意思能力的评价 5.关于“读懂几句话”能力的评价 6.关于多种方式读书能力的评价 7.关于写规范连贯句子能力的评价 8.关于课外阅读习惯的评价
附录	推荐篇目；修辞知识要点；基本字表、常用字表 ……	1.常用的听说内容 2.常用的识字方法 3.常用的书写规律 4.本册重点积累的词语 5.了解词语意思的常用方法 6.朗读课文的形式例举 7.规范连贯句子的多种表达方式 8.课外诵读、阅读的推荐篇目

 

表六：语文课程纲要编审小组名单

语  文  课 程 纲 要 编 审 人 员 安 排
年级	书稿责任人 （编审同步）			审稿一组			审稿 二组	统稿 一组
	实施 策略	课程 评价	附录	实施 策略	课程 评价	附 录
一年级	金旭峰	王小娟	徐 洁	蒋菊芳	孙闽芝	王  莺	孙敏	教研组长
二年级	毛如静	张建英	李新梅	黄春梅	樊  莉	徐  艳	高鸣鸿	教研组长
三年级	马燕芬	蔡丽华	方海红	李  玲	陆  轩	张英明	芮艳	教研组长
四年级	李  娟	朱丽萍	许  倩	蔡维敏	潘亚洁	郭筱凯	朱丽萍	教研组长
五年级	宋晓艳	朱江月	王晴薇	刘  燕	白  露	郦少春	王晴薇	教研组长
六年级	陆  芳	赵菊玉	郭玉琴	刘  越	陈水香	赵汉斌	张淑嫣	教研组长
统稿 二组				孙敏 高鸣鸿	芮艳 朱丽萍	王晴薇 张淑嫣

 

 

附表七：双周语文学科组活动（2012.9）

周次	内容	形式	承担人	责任人
2	纲要研讨（一） —各年级课程内容的确立	1:30-3:05小组研讨 3:15-5:00大组交流	教研组长、杨萍、李琳珺、许倩、李闰洁、马燕芬 翠小六年级教师、教研组长	高鸣鸿
4	四年级单元整体教学读写结合专题研讨活动	1:30-3:05课堂教学 3:15-5:00研讨交流	邵沪杰 李闰洁	金旭峰 高鸣鸿
6	纲要研讨（二） —各年级课程目标的确立	1:30-3:05小组研讨 4:10-5:00年段研讨	教研组长、毛如静、樊莉、蔡丽华、任美娟、朱江月、赵菊玉、韦菊仙	高鸣鸿 朱丽萍
8	五年级单元整体教学读写结合专题研讨活动	1:30-3:05课堂教学 3:15-5:00研讨交流	陆芳 陈水香	陆芳 高鸣鸿
10	纲要研讨（三） —各年级实施策略的研讨	1:30-3:05小组研讨 3:15-5:00年段研讨	教研组长、徐艳、黄春梅、方海红、许倩、王晴薇、 潘银婷、王小娟、	高鸣鸿朱丽萍
12	三年级单元整体教学读写结合专题研讨活动	1:30-3:05课堂教学 3:15-5:00研讨交流	郭筱凯  李琳珺	李娟 高鸣鸿

 

附表八：单周语文教研组活动安排表（2012.9）

周次	内        容	形  式	承担人
3	二年级：单元整体教学读写结合专题研讨 第二单元 三年级：学习最新颁布的《语文课程标准》试行稿 四年级：读写结合专题前期讨论 五年级：读写结合专题前期讨论、第二单元集体备课 六年级：单元整体教学读写结合专题研讨  第二单元	小组研讨 组长导读 课堂研讨 课堂研讨 小组研讨	居建芬 薛燕 李娟 李闰洁 邵沪杰 陆芳 潘银婷  任红
5	二年级：单元备课研讨，纲要研讨 三年级：单元整体教学读写结合专题研讨（1） 四年级：学习窦桂梅的《质量目标手册》 五年级：学习窦桂梅的《质量目标手册》 六年级：单元整体教学读写结合专题研讨	课堂研讨 集体备课 制定方案 小组研讨 课堂研讨	居建芬方海红 全体成员 金旭峰 陆芳 陆轩任红
7	二年级：单元整体教学读写结合专题研讨 第三单元 三年级：单元整体教学读写结合专题研讨（2） 四年级：单元备课研讨，纲要研讨 五年级：单元备课研讨，纲要研讨 六年级：单元整体教学读写结合专题研讨  第四单元	小组研讨 课堂研讨 小组研讨 课堂研讨 小组研讨	丁晓宇方海红 王林保任美娟 王晴薇朱江月 朱丽萍郭玉琴 马燕芬
9	二年级：期中复习研讨 三年级：小学语文质量目标手册学习 四年级：期中复习研讨 五年级：第四单元整体教学读写结合专题研讨 六年级：单元整体教学读写结合专题研讨	小组研讨 导读学习 小组研讨 小组研讨 课堂研讨交流	丁晓宇 李娟 金旭峰 陆芳 王小娟 郦少春
11	二年级：单元整体教学读写结合专题研讨 第六单元 三年级：课程纲要撰写的研讨 四年级：第五单元研讨 五年级：第五单元研讨 六年级：单元整体教学读写结合专题研讨  第六单元	课堂研讨交流 自由交流 课堂研讨 课堂研讨	高鸣鸿 徐洁 尤心韵 朱江月王晴薇 郭玉琴潘银婷 宋晓艳

 

附表九：语文单元整体教学研讨活动安排表

主题			主持人	承担人
单元整体教学研讨	3.16	单元导读课型研究	备课组长	各语文教师	语文学科组全体成员     35人
	3.17	研究方案交流	教研组长	各备课组长	语文学科组全体成员      35人
	3.26	三年级：单元导读课	高鸣鸿	金旭峰	李政涛、联系学校教师、局 60人
	4.22	四年级：阅读起步课		郦少春马燕芬	上海开元小学教师、语文教师40人
	4.13	四年级：单元练习课		宋晓燕	全市四年级语文教师、全体教师                        200人
	5.12 5.12	一年级《鲜花与星星》	陆芳	杨萍、毛如静	语文学科组全体成员      35人
		二年级《晚上的太阳》		邵沪杰	语文学科组全体成员      35人
		单元整体教学研究方案汇报		张建英、白露	语文学科组全体成员      35人
	5.13	低年段单元整体教学研讨	陆芳	备课组代表	语文学科组全体成员      35人
	5.19	六年级：咏物抒情单元推进课	高鸣鸿	高鸣鸿赵菊玉	语文组全体青年教师      16人
	6.3	咏物抒情推进课汇报		丁晓宇	李政涛、联系学校老师、局小、 本校语文组全体教师                80人
	6.18	备课组单元导读课型研究总结		各备课组长	语文学科组全体成员     35人
拼音结构教学	2.5	拼音单元整体教学研讨（一）	金旭峰	一年级语文教师	教研组长、一年级语文教师 10人
	6.25	拼音单元整体教学研讨（二）	朱丽萍		教研组长、一年级语文教师 10人
	6.30	拼音单元整体教学研讨拍摄	朱丽萍		教研组长、一年级语文教师 10人

 

附表十：四年级神话故事单元整体教学研讨安排（2012年11月）

时  间			内  容	责任人	合作者	地点
集体备课	11.8下午		整体策划	李   娟	四年级 语文教师	办公室
滚动研讨	11.19	第五节	单元推进课	任美娟		录播教室
		第六节	单元推进课	任  红
滚动研讨	11.26	第五节	单元推进课	郭秋萍	四年级 语文教师	翠小教室
		第六节	单元推进课	张英明
集中研讨	12.3 下午	第五节	单元导读课	许  倩	全体 语文教师	录播教室
		第六节	单元总结课	郭筱凯
		3:15-:30	主持：李娟说课：许倩郭筱凯 单元汇报：李娟  蔡薇敏评课：王林保  任红

 

表十一：第一轮子课题统计表

序号	名  称	学科	负责人	备注
1	基于课程标准的校本化语文学科指导纲要的研制与实施	语文	高鸣鸿	市十二五立项
2	小学数学结构教学的实践研究	数学	孙敏	市十二五重点
3	基于小学数学结构化教学的练习设计及创造性使用	数学	唐琴珠	区立项
4	小学英语课程资源的开发与利用	英语	王蕾 宗薇	区立项
5	小学美术“设计．应用”领域教学有效策略的探究	美术	雍晓燕	市十二五立项
6	小学阶段体育教学进度的架构与实施策略	体育	蒋建全	市十二五重点

 

表十二：第二轮子子课题统计表

序号	名  称	学科	负责人
1	语文学科单元整体教学实践研究	语文	郦少春
2	基于数学校本课程纲要研发的数学教学变革实践研究	数学	马美南
3	数学校本纲要研发中教师学科素养提升的策略研究	数学	唐丽艳 陆  文
4	基于校本纲要开发与研究下数学课堂互动生成的实践与研究	数学	许芸雅 姚  益
5	基于英语课程纲要开发的教学变革实践研究	英语	朱明亚 唐燕萍
6	信息学科单元整体教学实践研究	信息	张芳菲
7	综合实践活动基本方法系列化指导的实践研究	综合	吴静娟 李  霞
8	小学低年段形体校本课程的研发与实践	音乐	丛  雪
9	小学美术欣赏课年段序列的整体架构和实践研究	美术	徐  玥
10	小学美术造型表现课年段序列的整体架构和实践研究	美术	雍晓燕 张  灿
11	小学科学观察课系列化的整体设计研究与实践	科学	崔新波
12	科学课阅读课型校本化指导纲要研究	科学	潘亚清
13	基于校本指导纲要研发的体育教学变革实践研究	体育	钱  亢