【摘要】教师积极为学生“搭建”一个概念学习的有效“支点”，让学生在科学探究的过程中逐渐掌握概念的本质，形成正确的认知，拓展学生的科学视野，培养了学生探究的意识和科学素养，为学生以后走向更广阔的科学天地打下坚实的基础。

【关键词】科学探究   有效促进  概念学习   

 

新课程标准指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”从现行的苏教版小学教材来看，也很重视学生科学探究能力的培养，始终将探究作为课堂教学的主线。

我们在倡导科学课以探究为核心的同时，纵观苏教版小学教材每个年级、每一册、每个单元、每一课，学生也要面对许许多多将要学习的科学概念。在科学课程总目标中，掌握一些科学概念也是当今科学学科教学的主要任务之一。可见概念学习对学生科学学习多么重要。

虽然课程改革已近9年，然而在小学科学课堂上，许多教师对于很多概念的学习，还是“穿新鞋，走老路”，通过对概念的机械记忆和背诵来强化学生的认知，缺乏真正的理解和掌握。这对于学生科学素养和科学探究能力的培养都是很不利的。随着新课程改革的推广和深入，如今这样的“灌输式”学习方式已逐渐被扭转，新课程倡导的探究学习方式已经越来越被重视，运用领域也不断地在科学教学中得到最大化的拓展。本文就是我结合执教的市级公开课苏教版小学五年级《制作红绿灯》，来谈谈自己如何利用探究式学习方式促进概念教学的实践体悟。

一、创设探究情境，是概念有效引入的起始点

在生活中，每一位学生，都有他自己对这个世界和事物的主观的认识。而且这种经验和认识往往都是不外显的，但这种经验和认识并非完全是科学的，教学的目的之一是帮助学生改正错误认知，建立新的科学的认知。因此，教师可以通过创设不同的情境，激发学生独立探究的兴趣，引发学生的认知矛盾，从而为引入新的概念做好铺垫。

我执教的《认识简单电路》是苏教版小学五年级上册第三单元的第一课，本课《制作红绿灯》是第二课时。简单的两个问题情境导入，是教学的两个层次的体现：第一个问题，了解学生对简单电路学习的掌握程度，用开关控制小灯泡的亮和灭，再让学生巩固电流在这个电路里是怎样流动的，同时也为下面的环节做好铺垫；第二个问题，是开放性的问题，学生原有知识水平和科学素养的差别，会导致学生之间有不同的结果出现，这就是暴露学生前概念的切入点，也是引入新概念的起始点。

     如我在教学时创设的问题情境如下：

【片段一】

师：同学们，上节课，我们已经学习了简单电路第一课时，你能利用桌上的一些电路材料，用最快的速度组装一个完整的简单电路吗？

生：开始实验，连接成一个由开关、导线、小灯泡、电池组成的简单电路。

（全班同学都能完成此目标。）

师：在这个电路的基础上，再增加一个小灯泡，你能使这个开关同时控制两盏灯亮和灭吗？

学生连接，结果如下图所示：

（12组中有11组是这样连接的）       （12组中仅有1组是这样连接的）

 

 

 

 

情境中动手探究的问题，对于学生来说，是有挑战性的，但又是建立在学生“最近发展区”的，所以容易引起学生的兴趣，容易让学生从旧知中引入新知，容易在原有水平的基础上提升一个新的台阶，为引入新的概念做足铺垫。

二、引领探究过程，是促进概念形成的关键点

由于小学生的年龄特点和认知水平，决定了他们科学概念的形成是伴随着动手实验的过程而逐渐形成的。只有经历科学探究的一般过程，使学生对科学问题有思考，才能从实例中引导学生归纳、抽象出科学概念的实质，学生才会在头脑中形成正确的科学概念。而科学探究的整个过程，是学生不断对事物形成新印象的过程，是学生不断形成点状的、线性的概念的过程，是科学概念的形成不可或缺的重要组成部分。

【片段二】

（当大部分同学都用串联的方式连接，使一个开关控制两盏灯时）

教师提问：电流在你们的电路里是怎样流动的呢？

学生画图解释。

（大多数小组是这样画的，另外并联连接的小组遇到了困难。）     

 

 

 

 

师：下面我们来看看，你们这两种连接有没有区别？（出示串联的连接）如果我将其中一个小灯泡从灯座上拧掉，另一个保持不动，这时候，电路里的小灯泡还会发光吗？

学生先猜测，再实验。

生：原来电流流到一个被拧掉的灯泡，就断开了，另外一个灯泡没有电流经过，所以就不亮了。

师（随时补充）：把两个或者两个以上的小灯泡像糖葫芦一样穿在一根线上，像这样的连接方式，把它叫做串联。

（接着对并联连接的方式）提问：如果也将其中一个灯泡拧掉，另一个不变，电路里的灯泡还能发光吗？

学生猜测，实验。

师（恍然大悟）：我觉得这里好像有两条电路，电流从一条电路里流过，不通时；还可以从另外一条电路流过，所以另外一个电灯是亮的。

师（趁机补充）：像这样的连接方式，有两个简单电路并在一起的连接方式，叫做并联。

由此可见，两组实验，探究的都是“怎样让一个开关控制两盏灯同时亮和灭”，但连接的方式却不相同。通过让学生自己动手连接，教师引领学生去发现这两种连接方式的区别。同样是拧掉一个小灯泡，学生惊喜地看到不同的现象时，带给学生的不仅是思维地震撼，更加启发每一位学生都在参与思考，分析电流的流动方向。当然有了前面第一课时的积累，学生的思考便也有了知识的铺垫。从电流流动的角度分析，学生就通过自己的探究，清晰地理解了“并联、串联”这两个科学的概念的本质。在这样动手探究、动脑思考的过程中形成的概念，是学生真正理解和掌握的概念。

三、拓展探究空间，是扩大概念运用的提升点

在学生形成了自己的科学概念之后，为了帮助学生及时巩固新的概念，检验自己掌握的概念在生活中是否能够灵活应用，可以提供学生更广阔的思维空间，给学生创造一个应用概念的平台，将实际操作与概念认知相结合，在操作中进一步巩固概念；也可以将科学知识与生活实际相联系，在生活的各种现象中灵活变通，应用概念来解决问题，从而使得概念的形成更加根深蒂固，这些都有利于学生对概念的理解和提升。

【片段三】

师：（出示教具，利用两用开关，开关打向一边，红灯亮；开关打向另一边，绿灯亮。）猜猜看，我是用什么方法连接的？

生：我猜是利用并联的方式连接的。因为如果是串联的话，红绿灯会同时亮和灭的。

其他同学也表示同意。

师：利用老师提供的材料，在记录纸上画出电路图。

 

电池盒

全班交流设计图。

 

 

 

 

 

 

根据设计图，学生利用材料开始制作红绿灯。

展示学生制作的红绿灯。

制作红绿灯，是本课的重点，也是认识了串联和并联这两个概念之后的应用环节。这个环节既能检查学生对并联、串联的概念的掌握程度，也能强化对概念的认识、加深对概念的理解能力，还能培养学生动手制作的能力，提高学生将学的知识应用于生活的能力。学生在成功制作了红绿灯，将所学的知识变成了看得见的红绿灯，那种成功和自豪是难以言表的，对科学探究的热情也会水涨船高，这就是科学课带给他们的成功感。在概念学习的同时，也提高了科学动手探究的能力。

由此可见，教师运用探究学习的方式促进了学生概念学习的理解、掌握。几年的教学中我深深体悟到：科学课的概念课的学习并不是简单地一种知识灌输，教师根据学生的情况、教学的条件，利用自己的教学智慧为学生营造一种探究的情境氛围，以及学生亲历探究的过程，探究的时间和空间，教师积极为学生“搭建”一个概念学习的有效“支点”，让学生在科学探究的过程中逐渐掌握概念的本质，形成正确的认知，拓展学生的科学视野，培养了学生探究的意识和科学素养，为学生以后走向更广阔的科学天地打下坚实的基础。

参考文献：

［1］ 朱慕菊《走进新课程—与课程实施者的对话》北京师范大学出版社，2002.09

［2］ 全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）解读   湖北教育出版社，2002

［2］ 全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）  北京师范大学出版社，2001